马惠霞 薛 杨 刘 静

    (天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074)

    1 前言

    关于羞愧的描述研究者们几乎没有异议,但若进一步讨论羞愧产生机制的理论解释、羞愧对人类行为的作用时,却有着很多分歧。如进化论认为羞愧是一种适应性情绪,而认知归因理论则认为羞愧是一种非适应性情绪并特别强调它对人类行为的消极作用(Czub,2013)。根据情绪产生机制及其对人类行为的作用,西方和国内学者一般将情绪分为基本情绪和自我意识情绪(主要包括尴尬、羞愧、内疚、自豪等),羞愧属于自我意识情绪的一种;但俄国心理学家(Makogon &Enikolopov,2013)以及部分社会和商业心理的研究者,则根据这些情绪与社会行为的关系将自我意识情绪称为道德情绪(moral emotions),羞愧则属于道德情绪的一种。近期研究又分为内在(internal)和外在(external)羞愧(Shepard &Rabinowitz,2013),根据此分类,一些研究认为无论内在与外在羞愧,其作用都是消极的,羞愧往往与社会不赞许行为、不适应和心理障碍等关系密切(Czub,2013);但也有研究更强调内在羞愧对心理障碍的作用,而外在羞愧的作用不很明确(Matos,Pinto-Gouveia,&Duarte,2013)。关于羞愧对人类行为的积极作用如 Thompson,Altmann和Davidson (2004)的研究,在同时经历过很丢脸的某项挫折之后,低羞愧组完成任务和解决问题的质量要明显低于高羞愧组。有研究考察了内疚、羞愧、心理亲近性(psychological proximity)与修复行为(reparative behavior)的关系,结果表明,羞愧对修复行为(具体研究情境中的补偿行为,即违规者对自己无意识错误行为给对方造成伤害后的补偿行为)的影响虽不及内疚强烈,但也不容忽视(Ghorbani,Liao,?ayk?ylü,&Chand,2013)。即在某种条件下羞愧可以促进个体自我调节,引发积极的行为改变。

    学业羞愧属于学业情绪。学业情绪是学生在学习及与学习相关的活动中体验到的情绪(Pekrun,Goetz,Titz,&Perry,2002;董妍,俞国良,2007),那么在这些活动中体验到的羞愧情绪就是学业羞愧。与对羞愧的研究相比,学业羞愧的研究起步晚,研究少。Pekrun等(2002)对1974～2000年文献中关于学习和情绪的研究做了简单统计,其中关于焦虑的研究超过了 1200项,而对愉快的研究有 61项,羞愧和内疚的研究只有 44项 ......