谢和平 王福兴 周宗奎 吴 鹏

    (1青少年网络心理与行为教育部重点实验室,华中师范大学心理学院,武汉 430079)(2湖北大学教育学院心理系,武汉 430415)

    1 引言

    随着网络和便携设备客户端在教学领域的广泛应用,采用语词和画面表征共同呈现材料的多媒体学习(multimedia learning)愈发普及化(Mayer,2009)。然而,与传统教学材料相比,多媒体学习材料具有信息量大、元素的时空变化关系复杂等特点(Tversky,Morrison,&Betrancourt,2002),可能会给学习者带来较大的认知负担,不利于实现高效学习(Ayres &Paas,2007;H?ffler &Leutner,2007)。因此,多媒体学习研究者关注如何采用指导性教学设计(instructional design)来提高学习效果(Clark &Mayer,2011;Mayer,2009)。而作为一种重要的指导性教学设计形式,在材料中加入线索(cueing)近年来引起了许多研究者的重视(Boucheix,Lowe,Putri,&Groff,2013;De Koning,Tabbers,Rikers,&Paas,2011a;Jamet,2014;Tabbers,Martens,&van Merri?nboer,2004;王福兴,段朝辉,周宗奎,2013)。

    线索是指在多媒体学习材料中加入的一种能够吸引学习者的注意力,并旨在促进学习者对材料的选择(selection)、组织(organization)和整合(integration)的非内容信息(non-content information,如：箭头、颜色、高亮等),它可以降低学习者的认知负荷,从而优化多媒体学习效果(De Koning,Tabbers,Rikers,&Paas,2007,2009)。线索能够引导注意且促进学习效果的这种积极作用被称为线索效应(cueing effect)(参见：王福兴等,2013)。然而,作为多媒体教学中指导性设计的一项重要技术,线索的加入在有效引导注意和提高学习效果上是否具有稳健性,目前大量的实证研究仍然存在不一致的结论。

    1.1 线索与学习效果

    许多研究发现,在多媒体学习材料中合理地加入线索有利于提高学习成绩(De Koning et al.,2007;Jeung,Chandler,&Sweller,1997;Kalyuga,Chandler,&Sweller,1999;Mautone &Mayer,2007) ......