高椿雷 罗照盛 喻晓锋 彭亚风 郑蝉金

    (1江西师范大学心理学院; 2江西师范大学初等教育学院, 南昌 330022)

    1 引言

    认知诊断评价(Cognitive Diagnosis Assessment,CDA)更细粒度的评价学生对知识的掌握情况并给出详细的诊断信息。它的实施包含6个过程, 1)评价目标的确定, 2)确定诊断目标所涉及的认知属性及属性间的层级关系, 3)认知诊断测验的正式编制,4)属性及属性层级关系的验证, 5)正式测试及诊断信息的获取, 6)诊断结果报告及针对性的补救措施的制作(涂冬波, 蔡艳, 丁树良, 2012; DiBello, Roussos,& Stout, 2007)。CDA穿插在教与学的过程中, 是一种风险相对较低、用于改进教学的测验方式, 为教师补救教学、学生自我学习提供依据。当前对于CDA的研究主要包括：模型的开发、参数的估计方法、项目功能差异、属性的在线标定和计算机化自适应测验(Wang & Douglas, 2015; 蔡艳, 涂冬波,2015; 詹沛达, 李晓敏, 王文中, 边玉芳, 王立君, 2015;郭磊, 郑蝉金, 边玉芳, 2015; 罗照盛等, 2015; Xin& Zhang, 2014; Kaplan, de la Torre, & Barrada, 2015;王卓然, 郭磊, 边玉芳, 2014; Mao & Xin, 2013; Chen,Xin, Wang, & Chang, 2012)等。

    现阶段主要的测验形式包括纸笔测验(或使用计算机实行的纸笔测验)、计算机化自适应测验(Computerized Adaptive Testing, CAT)和多阶段自适应测验(Multi-stage Testing, MST)。纸笔测验历史千年, 易于组卷、实施简单, 但是它存在着测验长度长、实施不灵活、效率低下等问题; CAT是“量体裁衣”的理想化的测验方式, 针对每位被试的能力水平给予最适合的题目, 因此可以随时安排考试, 缩短测验节约时间。CAT在提高测验效率的同时存在着许多风险, 如项目的过度曝光、考生无法返回检查修改和内容平衡等; MST是纸笔测验和CAT的折中, 在简短的纸笔测验基础上自适应化, 它部分的解决了CAT的缺点, 如考生在模块内可以返回检查和修改,更容易实现内容平衡等, 相对于CAT, 它损失了测验效率(Kim, 1993; Luecht & Nungester, 1998; Patsula, 1999)。

    2 相关概念和问题的提出 ......