陈京军 许 磊 程晓荣 刘华山

    (1湖南科技大学教育学院心理学系, 湘潭 411201) (2华中师范大学心理学院, 武汉 430079)(3江汉大学教育学院, 武汉 430056)

    1 引言

    基于数字设备和网络的文字信息处理及社会交互方式的运用, 使人们对语言文字的运用呈现出一个重要的变化：在办公、作业和社会交互中的书面语言产生(written language production)中, 传统的纸笔手写(handwriting)方式逐渐被键盘(或虚拟键盘)输入(keyboarding/typing)方式所代替, 该趋势正蔓延至基础学校中的少年儿童(Longcamp,Zerbato-Poudou, & Velay, 2005)。

    从外在书写方式看, 键盘输入相对于手写有其独特的优势(例如速度以及可辨性等), 但过度使用键盘则可能导致手写的速度和流畅性下降, 书写动作技能退化(Sülzenbrück, Hegele, Rinkenauer, &Heuer, 2011)。从内在心理表征看, 多感觉通道教学(multi-sensory teaching)理论认为, 手写(或描绘)单词的字母形状和顺序为拼写和发音之间的联结提供了很重要的额外作用(Shahar-Yames & Share,2008)。有研究者(Masterson & Apel, 2006)假设, 字词心理表征中可能存在着手写动作成分, 手写包含的操作动作在促进记忆的编码和(或)提取方面可能具有键入所没有的优势, 即“手写动作优势假说”。如是, 键盘敲击代替手写改变学习的动作条件, 可能会影响字词的心理表征(Longcamp, Boucard, Gilhodes,& Velay, 2006), 甚至在更为广泛的层面对个体产生深刻的影响(Konnikova, 2014)。

    国外研究者已经注意到, 键入和手写在单词和字母学习方面可能存在一定的效果差别。早在1990年, Cunningham和Stanovich (1990)就采用被试内设计, 考察了小学一年级学生分别用手写、计算机输入和字母方块排列方法学习拼写的效果, 发现手写与键入的后测再认成绩相当, 但拼写成绩显著优于计算机键盘输入。由于该研究并没有控制被试对实验字词的先前认知水平, 且训练时间较短, 加之儿童可能因年龄小易受键入技能制约而在学习中分心, 导致学习率较低, 因而受到质疑。随后,Vaugh, Schumm和Gordon (1992, 1993)将对象扩展为小学三、四年级普通学生及学习失能儿童, 并对实验设计进行了一系列改进, 如通过前测筛选出所有被试均不认识的单词, 以控制先前正字法经验;在训练中为学生提供个性化词表等个别化反馈以提高学习效率; 为学生提供检查错误的机会; 提供清楚的反馈和错误分析; 减少目标词的支持信息直到学生在没有范例时也可拼写正确等等, 结果发现,手写和键盘输入学习后的再认和拼写均不存在显著的差异 ......