李利平 伍新春 周宁宁 程亚华 阮氏芳

    (1山西师范大学教师教育学院, 山西省心理与认知行为实验教学中心, 临汾 041000)(2北京师范大学心理学院, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875)(3陕西省安康市高新中学, 安康 725000) (4宁波大学心理学系, 宁波 315211)

    1 问题提出

    文字是书面语中承载信息的主要工具和载体,阅读书面文字是获取信息的重要手段和途径。根据阅读的自动化加工理论(LaBerge & Samuels, 1974),人们的认知资源有限, 底层的认识加工所利用的资源越少, 个体就越有可能节省更多资源来进行诸如分析、判断、推理等高层的认知加工。换言之, 如果读者的字词识别和解码达到快速和自动化, 能够流畅阅读, 则有助于其更好地进行文本理解。因此,流畅阅读对阅读理解具有重要的促进作用(Kim,Wagner, & Foster, 2011; Kim, Wagner, & Lopez, 2012;Lai, Benjamin, Schwanenflugel, & Kuhn, 2014; Silverman,Speece, Harring, & Ritchey, 2012)。

    然而, 在教学实践中教师会遇到这样的学生：他们能快速、顺利地读出字词, 却不能正确、清晰地对文本的内容和意义做出理解和回答, 这类学生被称为读词者(word caller)。最早定义读词者的是Stanovich, 他认为读词者是指能够流畅地进行字词识别和解码, 但对其所读内容不能很好地理解的一类学生(Nathan & Stanovich, 1991; Stanovich, 1986,1993)。读词者与阅读障碍儿童的表现(林欧, 王正科, 孟祥芝, 2013)不同, 阅读障碍儿童的识字量少,字词识别成绩在该年级一个标准差以下, 字词水平阅读能力较低; 而读词者的识字量正常, 能进行自动化的字词识别和解码, 阅读流畅性好, 仅在阅读理解能力上落后于其他儿童。阅读障碍的双重缺陷假说认为, 阅读障碍的缺陷表现在语音加工和快速命名上(Badian, 1997; Wolf & Bowers, 1999), 由于阅读障碍儿童在语音解码和阅读速度上存在困难,较容易被觉察, 因此受到了较多关注。读词者在字词解码层面没有任何缺陷, 外在表现为能够流畅阅读, 与阅读障碍儿童相比, 更容易被教育者所忽视,从而得不到适当的教学指导, 这对读词者的学业发展极为不利。在传统教学中, 教师比较关注字词水平的技能掌握, 重视培养儿童的字词识别技能, 相对忽视了阅读理解能力的培养(Diehl, Armitage,Nettles, & Peterson, 2011) ......