赵 英 程亚华 伍新春 阮氏芳

    (1北京师范大学心理学院, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875)(2河南师范大学教育学院, 新乡 453007) (3宁波大学心理学系暨研究所, 宁波 315211)

    1 问题提出

    小学阶段, 儿童语言发展的显著特征之一是其迅速增长的词汇知识, 每个儿童每年大约能习得几千个新的词语(Nagy & Anderson, 1984; 李宇明,1995)。近几十年来, 词汇知识的重要性得到越来越广泛的证实, 词汇是影响儿童读写能力的最主要因素之一(Perfetti & Stafura, 2014), 丰富的词汇知识能有效促进儿童的学业成绩, 尤其是阅读能力的发展(Song et al., 2015; Zhang et al., 2014)。因而, 探寻儿童词汇习得的影响因素十分必要。然而, 直接讲授词汇意义的课堂教学方式, 对缩小不同词汇水平儿童之间的差距并不十分有效(Baker, Simmons, &Kameenui, 1998)。同时, 研究也发现大约只有10%的词汇是通过正规教学获得的(Penno, Wilkinson,& Moore, 2002)。这也许意味着需要从其他方面来考察影响儿童词汇知识习得的重要因素。

    大量研究表明, 语素意识与词汇知识的习得密切相关(Cheng, Li, & Wu, 2015; McBride-Chang et al., 2008; Sparks & Deacon, 2015)。语素(morpheme)是语言中最小的语义单位。语素意识指儿童对组成词汇的最小语义单位的意识及操作能力, 作为元语言意识的一种, 涉及对字词及字词构成规则的一种程序性知识, 是较底层的语言技能; 而词汇知识则是一种语言能力, 是对字词的一种表达性的知识(Kuo & Anderson, 2006)。根据汉语双字词心理词典的多水平表征模型(Zhou & Marslen-Wilson, 2000),词汇加工过程应该是包含了语音层、语素层和整词层的多水平结构, 后期经过进一步研究, 研究者认为语素表征和整词表征相重叠, 都属于语义水平。同音语素之间内隐联结, 复合语素与整词表征外显联结, 语素表征可能会影响到词汇的识别。与理论预期相一致, 有研究表明, 语素意识能够促进儿童词汇知识尤其是语素复杂词汇的获得(Liu &McBride-Chang, 2010)。例如, 儿童能够利用语素意识将词语“书桌”分解为单个语素“书”和“桌”, 再重新组合获得整个词语的意义 ......