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    (1天津师范大学教育科学学院,天津 300387) (2天津师范大学心理与行为研究院,天津 300074)

    (3世界技能大赛中国研究中心,天津职业技术师范大学,天津 300222)

    1 问题提出

    人类 80%的知识都是通过阅读获得(管晶晶,胡鑫,王文静,2012)。因此,掌握阅读这项认知技能对儿童的发展至关重要。基于眼动注视模式能够精确反映阅读认知加工过程这一事实(Liversedge et al.,2016; Liversedge & Findlay,2000; Rayner,1998,2009),近年来,采用眼动技术从眼动注视模式的变化角度揭示儿童阅读认知技能的习得与发展机制成为阅读认知领域的研究热点(如 Blythe et al.,2012; Jincho,Feng,& Mazuka,2014; Mancheva et al.,2015; Vorstius,Radach,& Lonigan,2014; 闫国利,刘妮娜,梁菲菲,刘志方,白学军,2015)。

    目前,研究者对儿童阅读眼动注视模式发展的研究结果已有定论：随着儿童生理年龄的增长和阅读水平的不断提高,他们在阅读中的眼跳距离逐步增大,注视次数、再注视比率逐步降低,跳读率逐步增加。到11岁左右,儿童在阅读中的眼动注视模式接近于成人水平(Blythe,H?iki?,Bertam,Liversedge,& Hy?n?,2011; Blythe,Liversedge,Joseph,White,& Rayner,2009; Feng,Miller,Shu,& Zhang,2009;H?iki?,Bertram,Hy?n?,& Niemi,2009; Joseph,Liversedge,Blythe,White,& Rayner,2009; Reichle et al.,2013)。该发展模式存在于英语、芬兰语、德语、汉语等多种语言中,具有跨语言的一致性(Blythe,2014; Blythe & Joseph,2011; Reichle et al.,2013)。

    然而,研究者就儿童阅读眼动注视模式的发展动力问题还存在理论争论,即什么原因导致了儿童阅读眼动注视模式的逐步发展。对该问题的探讨,在理论上有助于揭示儿童阅读眼动注视模式发展的内在机制,进而建立关于儿童阅读认知发展的计算机模型,弥补儿童阅读认知研究领域的不足; 此外,明确儿童阅读眼动注视模式发展的内在动力,在实践上还有助于为提高儿童(尤其是阅读困难儿童)阅读效率的有效途径提供理论支持 ......