龚少英 上官晨雨 翟奎虎 郭雅薇,2

    (1华中师范大学心理学院暨青少年网络心理与行为教育部重点实验室,武汉 430079)(2 College of Education,University of Georgia,Athens,Georgia 30602-7143,United States)

    1 问题提出

    多媒体学习(multimedia learning)是指对言语和图片表征材料的学习,包括从包含文本和解说的课本、包含动画和讲解的基于计算机的课程、包含图片和解说的幻灯片中学习(Mayer,2009)。随着技术的不断发展,人们越来越多地把多媒体技术应用到教育中,这为学习和教学带来了更加丰富的资源和形式,同时也使我们对学习材料的设计有了更大的操作空间。学习者在学习中会体验到各种各样的情绪(Pekrun,Goetz,Titz,&Perry,2002),而以往很多研究发现积极情绪能够促进学习(Efklides,Kourkoulou,Mitsiou,&Ziliaskopoulou,2006;Pekrun,2006),那么如何设计多媒体学习材料才能激发学习者的积极情绪？激发出的积极情绪能够促进学习吗？情绪对多媒体学习有何影响,如何影响的问题还没有明确答案。因此,本研究试图考察多媒体学习材料的情绪设计能否激发学习者的积极情绪,激发出的积极情绪是否影响学习者的动机、认知和学习结果。

    1.1 情绪与多媒体学习

    多媒体学习的认知理论关注学习者在多媒体学习中的认知过程,较少考虑动机、情绪对多媒体学习的影响(Mayer,2005)。Moreno认为仅仅从认知方面来解释多媒体学习效果是不充分的,她提出了多媒体学习的认知?情绪理论(Moreno,2006)。该理论主张：动机和元认知会通过增加或者减少认知投入等方式影响多媒体学习,并提出多媒体学习材料视觉设计的两大功能：一是认知功能,指对多媒体学习材料进行视觉设计能够促进学习者对多媒体学习材料的认知加工;二是情感功能,指对多媒体学习材料进行视觉设计能够影响学习者对多媒体学习材料的态度和动机(Moreno,2007;Moreno &Mayer,1999;Moreno &Mayer,2007)。

    近年来多媒体学习中学习者情绪的作用开始受到研究者关注,但研究者在如何激发学习者的情绪上存在分歧。传统的实验室实验通常使用外部手段诱发积极情绪,例如在任务开始前让学习者看电影片段或者赠送礼物。然而将这种外部诱发积极情绪的方式应用到多媒体学习中存在一定局限,例如无法保证学习任务之前诱发的情绪的持续性 ......