顾红磊 刘 君 夏天生

    (1信阳师范学院教育科学学院,河南 信阳 464000) (2广州市铁一中学,广州 511447)(3中山大学管理学院,广州 510275)

    1 引言

    阅读是个体了解外部世界的必要手段,阅读能力是学生学习的基础,也是个体生存发展必备的基本技能(Smith,Mikulecky,Kibby,Dreher,&Dole,2000)。由OECD (经济合作与发展组织)主持的“国际学生评价项目” (PISA)更是把阅读能力看作是知识经济时代最重要的能力之一,其中一个重要的原因便是“成功的智力操作显然是以阅读能力为基础的” (林传鼎,1985)。小学时期是学生阅读能力发展的黄金阶段,也是阅读能力提高的关键时期。面对知识经济时代,阅读自主性不仅是自主学习的重要组成部分,更是阅读能力的核心内容之一(Stouten,De Cremer,&van Dijk,2006)。大多数关于阅读能力的研究将阅读成绩作为指标,聚焦于阅读自主性方面的研究还比较少。然而,不论是从建构主义教育理念来看,还是从语文教学改革的要求出发,以阅读自主性为核心的自主阅读能力都是当前阅读素养培养的重点。OECD (2010)的调研也表明,自主性阅读是提高读写能力的最重要因素之一。如果在小学阶段没有养成良好的阅读自主性,将不利于今后读写能力的提升(Stine-Morrow,Miller,&Hertzog,2006)。因此,本文主要聚焦于小学生阅读自主性的研究。

    已有研究发现,父母职业、父母受教育程度、家庭拥有物等家庭因素对学生阅读能力的形成和发展有重要作用(Noble,Farah,&McCandliss,2006;温红博,梁凯丽,刘先伟,2016)。Briggs和 Elkind(1977)认为,父母的受教育程度和社会职业会影响孩子的阅读成功,中产阶级和上层阶级家庭的子女更早获得阅读能力(Scarborough &Dobrich,1994)。家庭拥有物的多寡也与小学生的成绩和阅读表现存在正相关。例如,任春荣和辛涛(2013)采用家庭拥有物作为家庭经济地位的指标,发现家庭社会经济地位与小学生成绩显著相关,家庭经济地位越低,学生成绩越低。国际阅读素养进展的研究结果也表明,家庭拥有的儿童书籍越多,孩子的阅读表现越好(温红博,辛涛,2011)。

    家庭经济地位对儿童发展的影响主要是通过一系列的中介变量在起作用,如亲子互动、学习投入等(Bradley &Corwyn,2002;石雷山,陈英敏,侯秀,高峰强,2013)。对此,家庭压力模型(family stress model)和家庭投资模型(family investment model)提供了理论解释 ......