刘潞潞 卢家楣 和 美 周建设 肖 晶 罗 劲 ,

    (1首都师范大学心理学院, 北京市“学习与认知”重点实验室, 北京 100048) (2上海师范大学教育学院, 上海 200234)(3中国人民大学劳动人事学院, 北京 100872) (4首都师范大学北京成像技术高精尖创新中心, 北京 100048)

    1 引言

    乐学情感, 简称乐学感或乐学, 是个体乐于学习的情感, 属于理智情感大类中的一种, 具有内隐和相对稳定的特点(卢家楣, 2009; 卢家楣等,2017)。像其他情感一样, 乐学情感虽是内隐的, 但会在个体具体情境中, 即学习活动中以情绪的形式表现出来, 并为个体所体验到(卢家楣, 1986)。因此,具有乐学情感的个体在学习活动中, 当学习满足其需要时会产生各种正性情绪体验, 如高兴、自豪、希望等; 当学习不满足其需要时则会引发各种负性情绪体验, 如厌倦、焦虑、失望、气愤等(Pekrun,Goetz, Titz, & Perry, 2002a)。这种情绪表现也就类似于西方学者提出的学业情绪(academic emotion)。学业情绪的研究至今已有十几年的历史, 研究者探索了学业情绪的结构及测量方法(Pekrun et al.,2002a; 董妍, 俞国良, 2007), 影响因素(Pekrun et al.,2002a; Perry, Hladkyj, Pekrun, & Pelletier, 2001;Pekrun, Elliot, & Maier, 2006; Goetz, Preckel,Pekrun, & Hall, 2007; Frenzel, Pekrun, & Goetz,2007; Goetz, Pekrun, Hall, & Haag, 2006), 领域特异性(Goetz, Frenzel, Pekrun, & Hall, 2006; Goetz,Frenzel, Pekrun, Hall, & Lüdtke, 2007)以及年龄特征(俞国良, 董妍, 2006; 马惠霞, 聂胜昀, 苏世将,2010; 赵淑媛, 蔡太生, 陈志坚, 2012; 杨宪华, 徐淑燕, 2014)。

    但长期以来, 此类研究存在两方面的不足。首先, 是有关研究多致力于对特定的负性情绪(如考试焦虑)的探讨, 而对正性情绪如高兴、自豪、希望的研究相对比较少(Pekrun, Goetz, Titz, & Perry,2002b)。正性情绪是学习动机的基本构成要素, 它与学生学业成绩密切相关(Goetz, Frenzel, Hall, &Pekrun, 2008)且能影响其后的学习行为(俞国良,董妍, 2007), 而只有当学生的学业情绪为正性时,其自我调节能力才能成为有效地转化为促进学业成就的因素(Villavicencio & Bernardo, 2013) ......