刘雁伶 曾晓青 左 玲 黄乐辉 陈水平 胡竹菁

    (1江西科技师范大学教育学院,南昌 330038) (2江西师范大学心理学院,江西省心理与认知科学重点实验室,南昌 330022)(3江西省八一保育院,南昌 330008)

    1 问题提出

    科学思维能力包括形成假设、检验假设和评估证据的能力(Klahr,Zimmerman,&Jirout,2011)。在学前阶段结束时,儿童能使用与科学家相似的方法形成和检验假设,这些方法包括：分析数据中的统计信息、做实验、从其他科学家的数据和观点中学习(Gopnik,2012)。现有研究分别探讨统计信息(Kushnir &Gopnik,2007;McCormack,Frosch,Patrick,&Lagnado,2015)、实验结果(Cook,Goodman,&Schulz,2011;Lucas,Bridgers,Griffiths,&Gopnik,2014)和证人证词(Jaswal,Croft,Setia,&Cole,2010;Lane,Harris,Gelman,&Wellman,2014)对儿童科学思维能力发展的影响,但是直到最近,三方面信息如何交互作用,特别是证人证词如何与儿童自己的行为和观察共同影响科学思维的问题还远没有得到解决(Sobel &Kushnir,2013)。

    儿童科学思维能力发展研究的主线之一是探究儿童如何利用证人证词。研究发现：3岁及以下儿童非常相信成人提供的证词(Jaswal et al.,2010;Krogh-Jespersen &Echols,2012),不管证词是否与自己的观察结果矛盾,也不管证人的身份(Jaswal,2010),这一现象和其他研究中儿童轻信成人所提供信息的现象被统称为默认偏差。但是如果有机会观察到与证词矛盾的确凿证据,部分 2.5岁儿童就能够摆脱错误证词的影响(Jaswal,2010,实验 3透明杯子条件和实验4);4岁儿童比3岁儿童更多依赖观察获得的、与成人证词矛盾的证据而非成人证词推断物体所处的位置(Ma &Ganea,2010);如果物体的外表(像一块石头)与实际功能(是一块肥皂)相矛盾,在获得外表和功能可能不一致的信息后,4.5～6岁儿童在推断物体功能时比3岁儿童表现出更少的默认偏差(Lane et al.,2014);这些研究结果显示随着儿童获得越来越多核查证人精确度的经验和儿童自身抑制能力的发展,默认偏差有逐步减少的趋势(Jaswal,Pérez-Edgar,Kondrad,&Palmquist,2014)。基于相关的研究成果,Sobel和Kushnir (2013)提出的理性观点认为：通过自己的探索,儿童能够观察到与证词矛盾的证据并使用矛盾证据核实证词的精确度;该观点进一步预测：儿童受证词影响的程度严重依赖于儿童观察到矛盾证据的机会和矛盾证据的强度 ......