江 群 卢 珊 张 茜 王争艳

    (1首都师范大学心理学院, 首都师范大学儿童发展研究中心, 北京市“学习与认知”重点实验室, 北京 100048)(2中国人民大学附属中学深圳学校, 广东 深圳 518119)

    1 前言

    婴幼儿探索行为起源于自身动作发展, 是他们从外部环境获取信息、促进认知发展的重要方式和途径(Lobo, Galloway, & Heathcock, 2015)。通过探索个体能够获得“关于自身及环境的信息”并积极解决问题(Grotevant, 1992)。早期探索对婴幼儿的认知发展和社会适应性的重要性不言而喻。众多研究也揭示了这一点, 如6、7个月婴儿对物体的探索动作与他们对物体特征的感知能力有关(Baumgartner& Oakes, 2013); 9个月婴儿的爬行能力及对物体的探索均与他们的心理旋转能力有关(Schwarzer, Freitag,& Schum, 2013); 2～3岁儿童的探索与他们的言语发展有关(Hellendoorn et al., 2015)。尽管大量研究揭示了学步儿早期探索对后期认知发展的影响, 但鲜有研究探讨母亲养育行为对儿童探索的影响。自我决定理论和依恋理论分别指出养育中母亲的鼓励自主行为与母婴依恋会对学步儿的探索行为产生影响, 本研究将从这两大理论出发, 尝试探讨母亲鼓励自主与母婴依恋对学步儿探索行为的作用及机制, 以期为早期父母养育提供恰当的指导性建议。

    1.1 学步儿的探索行为

    Hutt (1970)指出探索行为是儿童在新异刺激的吸引下集中注意力、接近、触摸和进行试探性活动的现象。刚出生的婴儿可能只能进行视觉探索。后期婴幼儿通过嘴咬、抓等更多动作, 认识物体大小、温度、纹理和形状等各种特征(Ruff, 1989)。在出生后第一年, 婴幼儿用大量时间来探索物体, 并逐渐学会够取、抓握和操作不同的物体。这些探索行为能够促进他们的注意(Lobo et al., 2015)、接受性和表达性语言(Hellendoorn et al., 2015)以及感知系统发展(Ruff, 1989)。明确婴幼儿如何掌握这一技能以及这一过程的影响因素是发展领域的重要内容。以往研究者指出1岁末时儿童的探索操作会从相对随意的动作开始转变成认知定向的功能性活动(Gibson, 1988)。多数研究者探讨了这一变化过程,但较多关注物体信息价值的作用(Baumgartner &Oakes, 2013), 较少涉及家庭因素尤其是母亲行为的影响。事实上, 母亲是影响学步儿行为最重要的因素(Gutman & Feinstein, 2010) ......