刘 隽 张 震 孙 彦 韩布新 陆 勤 刘萍萍

    (1中国科学院心理健康重点实验室(中国科学院心理研究所), 北京 100101) (2中国科学院大学心理学系, 北京 100049)(3中国科学院行为科学重点实验室(中国科学院心理研究所), 北京 100101) (4香港理工大学电子计算学系, 香港)

    1 前言

    课外辅导指学生在学校教育系统之外的补充或拓展, 现已成为学生生活的重要方面(Liu & Bray,2017; Mark & Ora, 2013; 薛海平, 2015)。《2017年中国教育培训行业白皮书》显示参加课外辅导的学生平均选择2.6门课, 其中选课者是小学生的比例最高(91%)。课外辅导课程分两种, 一种是旨在提高学生学习能力及补习文化知识的基础课, 如英语、作文、奥数等, 另一种是旨在培养学生才艺技能且有趣好玩的拓展课, 如音乐、绘画、游泳等(张冰,2017)。基础课培养学生的基础学力, 为其毕生发展和适应未来社会奠定基石; 拓展课则从知识广度方面培养学生的发展性学力, 满足其个性化需求。两类课程相互依存, 重要程度相当(沈建民, 谢利民,2001)。

    鉴于有趣好玩、多样性和对学校课程的互补性,人们可能倾向选择拓展课辅导。伍青生和俞晔(2011)以上海400位小学生家长为样本, 发现人们主要从短期内孩子是否开心、感兴趣的角度选择课外辅导。课外辅导的多样性体现在课程科目和教学形式,课程科目的多样性指提供常规学校没有开设的课程, 教学形式的多样性指提供特色的场景教学及个性化服务等。拓展课的多样性显而易见, 一般从课程名称(如跆拳道课)即可感知其与学校课程的差异。但是基础课以教学形式的多样性为主, 其在内容上的多样性相对隐蔽, 科目更少(主要围绕语文、数学、英语三学科), 且同学校课程相似度高, 易让人感到“课程重复” (陈晓陆, 2014)。因此, 人们更可能选择拓展课而非基础课辅导。

    然而, 参照国内外的教育评价体制及日益竞争激烈的人才选拔现状, 为学生奠定基石的基础课理应得到更多关注。季林飞(2015)发现, 受全球化和教育指标国际排名的影响, 欧盟各成员国普遍偏好数学、科学和语言等基础课辅导, 主要源于这些科目是升学考试科目, 重视它们对学生发展更有利。基础课在我国同样是升学考试学科, 学生可以通过校外辅导奠定基础, 获取个性化服务,更好地适应学校教育并达到评价标准。而家长希望通过课外辅导弥补学校教育的不足(黄笛, 2015), 促进孩子全面且个性化发展。因此, 如何实现基础课与拓展课均衡的选择成为目前教育的一个难点 ......