白学军 马 杰 李 馨 连坤予 谭 珂 杨 宇 梁菲菲

    (1天津师范大学心理与行为研究院, 天津 300074) (2天津师范大学教育科学学院, 天津 300387)

    1 问题提出

    发展性阅读障碍指个体无明显脑损伤、精神障碍等器质性病变, 具有中等或以上智力水平, 与同龄人享有同等教育, 但字词识别效率低下的一种学习障碍, 具体表现为：(1)字词识别的流畅性和准确性差; (2)词汇拼写及解码能力差(Lyon, Shaywitz, &Shaywitz, 2003)。大量研究发现, 由于发展性阅读障碍儿童存在字词识别困难, 其识字量和词汇量均显著低于正常儿童(Meng, Cheng-Lai, Zeng, Stein,& Zhou, 2011; Pan, Yan, Laubrock, Shu, & Kliegl,2014; Shu, McBride-Chang, Wu, & Liu, 2006; Zhang,Xie, Xu, & Meng, 2018), 因此识字量是甄别发展性阅读障碍儿童的主要指标(Chen et al., 2018; Pan et al., 2014; Yan, Pan, Laubrock, Kliegl, & Shu, 2013;Zhou et al., 2014)。

    小学阶段是儿童识字量和词汇量增长的黄金时期。据统计, 儿童平均每年约掌握3000个新词,其中超过80%的词汇是在自然阅读中习得的(Nagy,Herman, & Anderson, 1985)。Fukkink (2005)以拼音文字为基础, 提出自然阅读中新词习得的4个认知阶段：(1)做出是否触发学习新词的决定; (2)对词汇本身及其相关语境投入大量认知资源寻找有效线索, 即词汇内部线索、语境线索以及个体在长时记忆中储存的知识; (3)利用语境线索推断新词含义;(4)对已形成的新词含义进行评估。由于汉语文本没有明显的视觉词边界信息, 成功进行词切分是阅读中进行新词习得的首要环节(白学军, 张慢慢, 臧传丽, 李馨, 陈璐, 闫国利, 2014; 李兴珊, 刘萍萍,马国杰, 2011; Li, Rayner, & Cave, 2009; Liang et al.,2015, 2017)。如果将Fukkink (2005)提出的新词习得认知阶段模型应用到汉语阅读中, 则需要增加词切分过程。因此在汉语阅读中进行新词习得时, 需先对句子进行词切分, 同时利用词汇内部线索和语境等线索对新词进行语义推断与整合。

    梁菲菲、章鹏、张琪涵、王永胜和白学军(2017)采用眼动追踪技术, 通过重复学习新词时眼动模式的变化, 从发展的角度探讨正常儿童及成人在自然阅读中新词习得的差异 ......