孟迎芳 叶秀敏 马慧姣

    分类学习与混合学习下的注意促进效应比较

    孟迎芳 叶秀敏 马慧姣

    (福建师范大学心理学院, 福州 350117)

    注意促进效应(ABE)是指目标探测性质的干扰会促进与之同时进行的背景刺激的记忆编码, 产生比分心拒绝下更优的记忆成绩。Spataro等人(2017)对此提出项目特异性解释, 认为目标探测主要促进的是对项目的特异性信息而非关系性信息加工。本研究采用混合学习和分类学习的方式形成对背景刺激的特异性信息和关系性信息加工。结果表明, 与混合学习相比, 分类学习下的ABE有所减少(实验2), 甚至消失(实验1), 表明当编码过程中对背景刺激的加工主要依赖于关系性信息时, 目标探测所产生的促进效应会被削弱, 从而为ABE的项目特异性解释提供更为直接的证据。

    注意促进效应; 项目特异性信息; 项目关系性信息; 项目特异性解释

    1 引言

    一般认为, 注意容量是有限的(Johnston & Dark, 1986), 在进行一项记忆任务的同时如果要求被试再完成一项与记忆任务无关的干扰任务, 则会消耗有限的注意资源, 减弱对记忆刺激的编码加工, 使得记忆任务的测验成绩显著下降(Mulligan, 2008)。但近期一些研究却发现, 目标探测性质的干扰任务并不一定会削弱同时出现的记忆刺激的编码加工(Lin, Pype, Murray, & Boynton, 2010; Swallow & Jiang, 2010; 2011; 2012; Meng, Lin, & Lin, 2019; 也见: 孟迎芳, 林惠茹, 2018)。

    Swallow和Jiang (2010)最早对这一现象进行探讨。实验采用学习–再认范式, 学习阶段要求被试记忆屏幕中出现的系列风景图片, 同时对图片中央的小方块进行目标探测任务(干扰任务), 如果是白色方块(目标)需进行按键反应, 如果是黑色方块(分心)则忽略方块, 只记忆图片即可。白色与黑色方块比例为1 : 6。学习结束后对图片进行再认判断。结果发现, 与目标方块同时出现的图片再认成绩明显优于与分心方块一起呈现的图片。一般认为, 目标探测所需消耗的注意资源要大于分心拒绝(Pashler, 1994), 按照注意资源有限理论, 应该会导致与之同时呈现的记忆刺激得到的注意资源减少, 产生更差的记忆效果。但Swallow和Jiang (2010)的实验结果却与之相反。随后实验将视觉的目标探测干扰任务修改为听觉的目标探测干扰任务, 也得到了类似的结果, 但如果要求被试忽略所有方块, 只编码图片, 则没有发现伴随目标方块一起呈现的背景图片和伴随分心方块一起呈现的背景图片之间再认成绩的差异 ......