孙 琳 段 涛 刘 伟 陈 宁

    特质正念对初中生学业情绪预测偏差的影响

    孙 琳段 涛刘 伟陈 宁

    (上海师范大学心理学系, 上海 200234)(烟台文化旅游职业学院, 山东 烟台 264003)

    基于真实考试和实验室模拟情境, 考察特质正念对初中生学业情绪预测偏差的影响及其机制。结果表明：(1)学业领域存在情绪预测偏差; (2)特质正念影响情绪预测偏差, 特质正念水平高的初中生情绪预测偏差相对更小, 反之则更大; (3)注意聚焦在特质正念影响情绪预测偏差中存在中介作用。本研究初步提出正念的“扩大?联结”解释模型, 推进了学业领域情绪预测的研究, 具有良好的生态学效度和切实的教育实践价值。

    情绪预测偏差, 特质正念, 注意聚焦, 学业情绪, 生态学效度

    1 引言

    设想即将到来的一场考试, 如果成功我们会有多兴奋、满意, 抑或失利会有多难过、沮丧? 像这样, 预测未来事件发生时情绪反应的过程即是情绪预测(affective forecasting) (Gilbert & Wilson, 2009; Miloyan & Suddendorf, 2015), 它是一种基于对未来事件的心理模拟产生的虚拟情绪体验, 是想象积极或消极未来事件的前事实思考(prefactual thinking)的结果(陈宁, 2014)。再设想一下, 当得知自己考试成绩的消息时, 我们的情绪果真会如当初预测的一样吗? 亦即我们是否准确地预测了未来的情绪反应? 遗憾地是, 人们的情绪预测能力并非尽善尽美。20多年来的研究发现, 对未来事件发生时情绪反应的预测和实际情绪体验之间的分离现象——情绪预测偏差(affective forecasting biases), 广泛存在于各种情境、各个年龄群体之中(Brenner & Ben- Zeev, 2014; Gautam et al., 2017; Hezel et al., 2019; Hoerger, Scherer & Fagerlin, 2016; Kopp et al., 2017; Kumar & Epley, 2018; Loehr & Baldwin, 2014; Thompson et al., 2017; 耿晓伟, 姜宏艺, 2017)。

    学业是青少年期的重要发展任务, 也是青少年情绪发生的核心场景之一。在青少年的学业生涯中, 考试评价和成就反馈不仅为青少年所特别关注, 也是青少年自我高度卷入的情绪情境。考试和反馈不但会诱发青少年的情绪体验, 这种即时性学业情绪对青少年学业发展具有重要意义(董妍, 俞国良, 2007), 而且会引发青少年对未来考试和反馈做出种种情绪的猜想和预测, 这种前瞻性学业情绪同样在青少年学业决策和学业投入中具有重要价值 ......