张 奇 张庆翔 张笑笑 高 超

    规则变型推理对远迁移问题解决的促进*

    张 奇1张庆翔1张笑笑2高 超3

    (1辽宁师范大学心理学院, 大连 116029) (2深圳大学心理学院, 深圳 518060) (3江汉大学教育学院, 武汉 430056)

    为了避免多重变异样例学习和采用题海战术, 并能促进规则样例学习的远迁移问题解决, 开创出原样例学习后对原型规则做出变型推理的学习方法, 以算术应用题的解题样例为原样例学习材料进行了4项实验研究。结果显示：四年级小学生运用该方法可有效促进远迁移问题的解决; 其变型推理能力存在数学成绩等级差异; 提供问题情境和推理提示能提高部分学生规则变型推理成绩和远迁移测验成绩。实验结果证明, 规则变型推理是促进远迁移问题解决的有效方法之一。

    规则样例学习, 变型问题, 规则变型推理, 变型规则, 远迁移问题

    1 引言

    为了提高学生的问题解决能力, 尤其是为了提高新手或初学者的问题解决能力, 20世纪80年代兴起了样例学习研究(诸如：Sweller & Cooper, 1985; Lewis & Anderson, 1985; Lieberman, 1986; Cooper & Sweller, 1987; Zhu & Simon, 1987; Chi et al., 1989等)。在实验研究中, Sweller (1988, 1989, 2010)和Sweller等(1998)建立了认知负荷理论, 开发出多种样例设计方法, 将研究获得的许多新发现解释为“认知负荷效应” (Sweller, 2010; Sweller et al., 2019), 并将其转化为样例教学设计原则(Sweller, 2010; Renkl, 2011; 张奇等, 2018; Sentz et al. 2019; Rodiawati & Retnowati, 2019), 为学生问题解决能力的培养和教学设计做出了重要贡献。

    张奇等(2012)发现, 在样例学习研究中隐含着两种性质不同的样例学习研究：一种是被试在学习或掌握了一般解题原理或解题规则前提条件下的样例学习研究; 另一种是被试在未学习或不了解一般解题原理或解题规则前提下的样例学习研究。他将前一种研究中的样例学习定义为“问题解决的样例学习”, 将后一种研究中的样例学习定义为“规则样例学习”。在此基础上, 他们开展了定义明确的规则样例学习研究, 并取得了丰硕成果。

    大量实验研究结果表明, 不论是哪种样例学习, 被试在学习了一个解题样例之后都只能促进与样例问题结构特征相同的近迁移问题的解决, 但不能明显促进与样例问题结构特征不同的远迁移问题的解决 ......