马书采 李孟春 乔 宇 何 欢 罗曼玲

    (西北师范大学教育科学学院自闭症研究中心;西北师范大学教育科学学院特殊教育研究中心;西北师范大学教育科学学院特殊教育系,兰州 730070)

    1 引言

    自闭症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder,ASD;也称孤独症谱系障碍,下文统称自闭症),是一种以社交沟通缺陷、行为刻板和兴趣狭窄为核心特征的神经发育障碍(梁琳,闫磊,2020),其发病率逐年攀升。美国疾病控制和预防中心(2021)最新估计每44 名儿童中就有1 名患有自闭症,而我国的自闭症患病率为0.70%,相当于每143 名儿童中就有1 例(Zhou et al.,2020)。在随班就读模式融合教育全障碍覆盖的政策推动和制度保障背景下(国务院,2019;教育部,2020),自闭症儿童成为随班就读模式融合教育新的增长点,越来越多的自闭症儿童会进入普通学校学习,尽管目前我国尚无随班就读自闭症儿童的准确数据。

    不幸的是,普通教师普遍缺乏自闭症及其循证教育干预方法方面的知识与技能,这严重消解了随班就读自闭症儿童的融合教育结果(胡晓毅 等,2018)。在师范院校开设有关循证教育干预方法的实践导向通识课程(丁勇,2021),使自闭症儿童职前教师具备有关循证教育干预方法的知识和忠诚实施这些方法的能力,是从根本上扭转这种局面的重要切入点(冯雅静,王雁,2021)。在课时少、教育实习机会相对缺乏的情况下,如何利用有效的培训手段或技术帮助自闭症儿童职前教师自主学习自闭症儿童循证教育干预方法,使其具备忠诚实施的能力,是这种实践导向的通识课教学需要首先回应的一个现实问题。

    在浩如烟海的自闭症儿童循证教育干预方法中,回合式教学法(Discrete Trial Teaching,DTT)的循证方法地位得到反复确认(Hume et al.,2021)。研究证明,各级各类自闭症儿童教学人员在有效学习了回合式教学法后,都能在学校、社区、机构、诊所、家庭等多种环境下忠诚实施回合式教学程序(Leaf et al.,2019),使自闭症儿童在智力技能(智商标准化测试成绩)、日常生活技能、认知和语言技能、运动和模仿技能、自闭症症状、问题行为及支持需求数量等方面得到显著改善(Eikeseth et al.,2014)。此外,使用回合式教学法也能有效教育不同年龄不同障碍甚至是无障碍的儿童(黄伟合,2003),自闭症儿童职前教师因而有必要掌握这种方法。

    1.1 回合式教学法的概念

    回合式教学法是一种以应用行为分析原理为基础的技能习得和行为改变程序与教学方法 ......