丁玉婷 张 畅 李冉冉 丁文宇 朱 静 刘 伟 陈 宁

    积极共同经历促进师生关系的机制：情感联结的中介作用*

    丁玉婷1,2张 畅1李冉冉1丁文宇1朱 静1刘 伟1陈 宁1

    (1上海师范大学心理学系, 上海 200234) (2中国科学技术大学国际金融研究院, 合肥 230026)

    基于问卷调查、现场实验和实验室实验, 考察积极共同经历对青少年师生关系的影响及其机制。结果表明：(1)积极共同经历正向影响师生关系, 且不同类型经历(回忆、想象、样例)均凸显促进作用; (2)积极情感联结在积极共同经历影响师生关系中存在稳定的中介作用。本研究初步提出“共同经历关系效应模型”, 推进了师生关系影响机制的研究, 具有良好的生态学效度和实际的教育价值。

    师生关系, 积极共同经历, 经历类型, 情感联结

    1 问题提出

    师生关系影响学生的课堂参与、学业成绩和学习动机(Pianta et al., 2012), 高质量的师生关系亦与师生心理健康水平密切相关(Veldman et al., 2013)。作为青少年在发展自我同一性时期的重要依恋关系, 师生关系对青少年成长发展具有尤为重要的特殊意义(Verschueren & Koomen, 2012)。

    揭示师生关系的影响机制是发挥师生关系的教学和育人价值的前提。近年来, 研究者们主要从学生或教师的个人特征和行为(Sewell et al., 2013)、客观外部环境(Liang et al., 2020)等角度探究了师生关系的影响因素, 而对师生之间的共同经历这一直接体现关系属性的影响因素及其作用探讨不足。共同经历(co-experience)在日常生活中常见又至关重要(Haj-Mohamadi et al., 2018)。研究表明, 师生关系来源于教师和学生的教学互动和共同参与的校园活动(Krane et al., 2017), 师生之间的这些积极共同经历在教育实践中普遍存在且具普遍性价值。而从关系的内涵看, 积极共同经历在影响师生关系的因素中可能更具有基础性作用。关系通常被定义为个体之间的持久联系, 体现为不同背景和活动之间的连续性程度、共同的历史和相互依赖(Collins & Repinski, 1994)。积极共同经历会促使“我”转变成心理层面上的“我们”, 从而表现出更大的信任和互动意愿(Hopkins et al., 2016)。从这个意义上看, 共同经历不仅是关系的体现, 更是关系发展的基础。以往研究已发现积极共同经历对同伴等人际关系发展的作用(Moon & Ke, 2020), 但在师生关系领域的研究尚不多见, 对其作用机制的探讨更是鲜见 ......