周怡彤 谢瑞波 伍新春 阮世芳 夏 月 喻艳玲 王振梁

    小学低年级儿童语音意识和语素意识对阅读理解的影响：阅读流畅性的中介作用*

    周怡彤1谢瑞波1伍新春2,3阮世芳4夏 月1喻艳玲1王振梁1

    (1浙江师范大学心理学院, 家长教育研究中心, 浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室, 金华 321004) (2北京师范大学心理学部, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875) (3北京师范大学(珠海校区)应用心理学院, 广东 珠海 519087) (4北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875)

    本研究选取了149名一年级儿童进行了为期2年3次的追踪研究。采用结构方程模型, 在控制了一般认知能力以及阅读理解的自回归效应后, 探讨语音意识和语素意识对阅读理解的影响及机制。研究发现：(1)语音意识和语素意识均能够直接预测阅读理解。(2)字词阅读流畅性在语音意识和阅读理解中起中介作用, 字词阅读流畅性在语素意识和阅读理解中起中介作用。(3)字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语音意识与阅读理解之间起链式中介作用, 字词阅读流畅性和句子默读流畅性在语素意识和阅读理解之间起链式中介作用。研究表明：低年级儿童的语素意识和语音意识不仅对阅读理解具有重要的作用, 而且能通过字词阅读流畅性影响句子默读流畅性进而影响阅读理解。

    阅读理解, 语素意识, 语音意识, 字词阅读流畅性, 句子默读流畅性

    1 引言

    阅读的目的是达到对书面文本信息的理解, 也就是阅读理解, 这与儿童未来的学业发展紧密相关。研究发现, 阅读理解受到多种与阅读相关的认知技能的影响, 如语音意识、语素意识、阅读流畅性等(Kang & Shin, 2019; Kuo & Anderson, 2006; Ruan et al., 2018; Sun et al, 2020)。小学低年级阶段儿童正处于“学会阅读”阶段(Chall, 1967)。在这个阶段, 儿童开始接受系统学习, 其语音意识和语素意识得到快速发展(Li et al., 2012; 唐珊, 伍新春, 2009)。这些快速发展的底层阅读技能有助于儿童逐渐学会流利地阅读, 并可能以此帮助他们理解句子和通达文本意义(Li et al., 2012; Liu & McBride- Chang, 2010)。因此, 探索小学低年级儿童语音意识和语素意识在阅读理解中的作用及机制对促进儿童阅读理解的发展和今后的学习具有重要实践和理论意义 ......