喻艳玲 谢瑞波 伍新春 夏 月 王振梁 阮世芳

    小学低年级儿童元语言意识与阅读流畅性的关系：汉字识别和词汇知识的中介效应*

    喻艳玲1谢瑞波1伍新春2,3夏 月1王振梁1阮世芳4

    (1浙江师范大学心理学院, 家长教育研究中心, 浙江省儿童青少年心理健康与危机干预智能实验室, 金华 321004) (2北京师范大学心理学部, 应用实验心理北京市重点实验室, 儿童阅读与学习研究中心, 北京 100875) (3北京师范大学(珠海校区)应用心理学院, 广东 珠海 519087) (4北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心, 北京 100875)

    对149名小学一年级汉语儿童进行一年三次追踪, 探讨其一年级的元语言意识对二年级阅读流畅性的预测作用, 并考察汉字识别、词汇知识在其中的中介效应。在控制快速命名和一般认知能力后, 研究发现：(1) 一年级儿童的语音意识会直接预测二年级时的字词阅读流畅性。(2) 一年级儿童的正字法意识不仅对后期的字词阅读流畅性及句子默读流畅性有直接促进作用, 而且会通过汉字识别预测字词阅读流畅性及句子默读流畅性。(3) 一年级儿童的语素意识不仅会直接预测二年级时的句子默读流畅性, 还会通过汉字识别促进字词阅读流畅性, 也会通过汉字识别、词汇知识的中介作用间接预测句子默读流畅性。研究表明, 元语言意识不仅对阅读流畅性有直接预测作用, 而且会通过汉字识别和词汇知识间接预测阅读流畅性。该研究结果为系统考察小学低年级汉语儿童元语言意识与阅读流畅性的关系提供了参考依据, 为提升儿童阅读流畅性技能提供了理论指导。

    元语言意识, 汉字识别, 词汇知识, 字词阅读流畅性, 句子默读流畅性

    1 引言

    阅读作为一项重要的语言技能, 是个体获取信息的重要途径之一。近年来, 阅读流畅性作为儿童阅读能力发展的重要指标, 逐渐受到研究者的关注(Kim, Petscher, & Foorman, 2015; Kim & Wagner, 2015; Song et al., 2016)。阅读流畅性(Reading fluency)是指个体能够准确、快速地进行阅读, 是一种能够同时正确解码和快速理解文章的能力(Hudson et al., 2005)。根据阅读的自动化理论(Automaticity Theory of Reading) (LaBerge & Samuels, 1974), 个体所拥有的认知资源是有限的, 在字词解码技能方面尚未达到自动化的读者需运用较多底层的认知资源来有意识地理解他们在阅读中所遇到的字词, 从而使得用于文本意义整合的高级认知过程中的资源减少 ......