张建卫 周愉凡 李林英 李海红 滑卫军

    教导何以有方？教师辩证反馈对大学生团队创造力的作用机制*

    张建卫1周愉凡2李林英3李海红4滑卫军1

    (1北京理工大学人文与社会科学学院, 北京 100081) (2青岛大学师范学院, 山东 青岛 266071) (3北京理工大学马克思主义学院, 北京 100081) (4山东财经大学工商管理学院, 济南 250014)

    采用实地问卷调查和纵向现场实验相结合的研究方法, 从社会信息加工理论视角探讨了教师辩证反馈对大学生团队创造力的作用机制。结果发现: 教师辩证反馈与团队创造力呈正相关关系; 团队信息深加工中介了教师辩证反馈对团队创造力的影响; 精熟氛围在教师辩证反馈与团队信息深加工关系间起正向调节作用, 而绩效氛围在二者间起负向调节作用; 教师辩证反馈能够通过团队信息深加工对团队创造力产生有条件的、正向的间接影响, 当精熟氛围水平高、绩效氛围水平低时, 教师辩证反馈对团队创造力的间接促进作用更为显著。研究从理论上提出教师辩证反馈并实证探索其对团队创造力的作用机制, 从团队创新层面上丰富和深化了“教育与发展”这一经典理论范畴, 并为促进大学生团队创造力发展提供了实践启示。

    教师辩证反馈, 团队创造力, 团队信息深加工, 精熟氛围, 绩效氛围

    1 问题提出

    随着科技创新环境不确定性和任务复杂性的不断增强, 团队日益成为大学生科技创新活动的重要载体, 团队创造力正在成为高校创新教育的重要内容, 教师反馈在团队科技创新活动中的关键性作用日益凸显。近年来反馈引起了学者的广泛关注, 有效反馈能够增进个体及团队的创造力(Mavri et al., 2020; Rupert & Kern, 2016)、执行功能(王元等, 2020)、内部动机(Koka & Hein, 2005)和积极整合行为(王永丽, 时勘, 2003)等。目前学者根据反馈效价、反馈意图及反馈焦点等, 将反馈分为积极和消极反馈(Zhou, 1998)、信息型和控制型反馈(Ryan, 1982)、任务焦点和特质焦点反馈(Smither & Walker, 2004)等类型。不过, 上述反馈划分趋于机械单一, 难以反映出社会情境的复杂性及动态性特征, 更无法体现反馈的质量水平, 且反馈结构及其后效也缺乏多方法综合验证。此外, 大多数研究仍集中于组织行为领域, 鲜见针对教育尤其是高校创新教育领域的反馈研究。基于此, 辩证反馈从理论和实践层面上弥补了已有反馈研究的不足。教师辩证反馈是反馈理论在创新教育领域的拓展和深化, 是一种体现教师辩证思维并遵循学生发展规律的信息反馈活动, 能够反映出真实情境下更为全面复杂、动态变化的信息反馈活动 ......