徐楚言 朱 麟 王芸萍 王瑞冰 刘聪慧

    (中国人民大学心理学系, 北京 100872)

    1 引言

    言语互动是社会行为的重要组成部分, 对于人类生存和繁衍至关重要(Krauss, 2002)。言语互动往往需要两人或多人共同参与。在此过程中, 个体表达自己的看法并跟随他人观点, 完成观点的相互传递与理解(Celce-Murcia, 2001)。第一语言作为个体最初学会的语言, 习得时间早, 熟练度高, 一般为主要沟通语言; 但在进行跨文化交流时, 个体也会使用第二语言, 其习得时间晚, 熟练度低, 言语互动质量经常会受到焦虑等负性情绪的影响(Dewaele,2013)。尽管很多研究者发现外语焦虑程度高的个体, 其外语成绩和外语使用的表现更差(Elkhafaifi,2005; Horwitz et al., 1986), 但是很少有研究考察外语焦虑影响言语互动质量的神经基础。

    外语焦虑属于特定情境焦虑的一种, 是个体在外语学习和使用情境中产生的消极情绪状态, 如紧张、恐惧和害怕等(Horwitz et al., 1986)。和外语的输入过程(如阅读)相比, 外语口语输出过程更容易诱发个体的焦虑情绪, 即外语口语焦虑(Diao &Shamala, 2013)。很多研究发现, 外语口语焦虑与外语口语表达水平、口语交流质量等呈显著负相关(Buchanan et al., 2014; Radi?-Bojani? & Topalov,2021), 即外语口语焦虑水平高的个体更加关注自己的错误, 难以进行流畅的外语口语表达, 进而妨碍言语互动的效果(Balemir, 2009)。已有多种理论分析了焦虑对认知任务造成妨碍的可能原因。认知干扰理论(cognitive interference theory, Sarason,1988)认为, 焦虑情绪会让个体受到负性思维等任务无关信息的干扰, 额外占用与任务有关的认知资源, 造成内部资源的竞争, 进而导致任务成绩下降(Sarason, 1988); Eysenck 和Calvo (1992) 在该理论的基础上提出了加工效能理论(processing efficiency theory), 认为焦虑通过占用工作记忆的资源造成认知干扰, 使得用于当前任务的认知资源被占据, 进而影响加工的效率; 之后, Eysenck(2007)等人在加工效能理论上更进一步, 提出了注意控制理论(attentional control theory), 认为焦虑会增加个体对任务无关刺激的注意偏向, 使得针对当前任务的注意资源减少, 造成分心, 在需要转换功能的任务中表现更差(Derakshan et al., 2009) ......