对高校武术课学生学习测评的思考
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摘要：在高校武术课中对学生学习测评进行了实验对比研究，提出了一些新的见解，为推进高校体育课学习评价体系的改革提供依据。
关键词：武术课、学习测评、改革。
学生测评是教学得以顺利进行的保证，学习测评改革是课程改革的中心任务，也是体育课程改革成败的关键之一。长期以为普通高校体育课程中的武术课面对学生的学习测评从内容到形式，基本上局限于一次性单一的、终结性的教师测评模式。新《教学指导纲要》的教育评价观念，为我们提供了学习评价的新观点和新思路。为此，笔者经过两年多的实践，采用多元内容，将教师评、学生自评、互相评三者结合起来，对武术课程的学习测评体系结合教学进行了实验，改革效果反馈是良好的。
新的学习测评法旨在提高武术教学质量，有利于促进武术课乃至整个高校体育课程学习测评体系的改革。
1.研究对象与方法
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1—1.研究对象
广东纺院2004级武术选修课120人，分为4个班，2个教学组——实验组和对照组各60人。实验前曾测试实验学生的武术基础与身体素质，表现基本一致(见表1)。
1-2.研究方法
(1)实验法
教学内容相同，包括初级长拳、太极拳、剑术等。教学模式不同，实验组采用课内外一体化教学模式；对照组采用单一的课堂教学模式。学习测评内容不同，实验组包括课堂出勤、课外俱乐部出勤、教师评分、学生自评、学生互评、附加分等；对照组包括课堂出勤、教师评分、课堂表现等。具体测评分值比例见表1，具体测评办法见表2、3。按照教学计划，实验时间为17周，18～19周进行考评。
(2)数理统计法
, 百拇医药 运用Microsost excel数理处理软件，对有关的数据进行统计处理。
(3)比较分析法
采用逻辑归纳、对照、量化、因果、问卷调查等方法进行比较分析。
2.结果与分析
2-1，不同学习测评法对于增进学生健康体质和树立终身体育观的影响
健康第一是高校体育课程的指导思想，增强学生体质是体育课程的总体目标。
分析表4，对照组课堂出勤平均分是13.7，经计算对照组的旷课情况均为2.1次；实验组课堂出勤与俱乐部出勤的平均分分别是18.4和19.3，经计算实验组的旷课情况为人均0.4次。很明显，实验组保证了较高的出勤率。为此我们进行了调查，对照组学生普遍认为，出勤分占总成绩比例低，平时可偷偷懒，只要期末抓紧点，考试成绩好，一样能过关；而实验组学生认为，考勤分占总成绩比例高，平时出勤差了，考试再好，总成绩也可能被拉下，甚至不及格。说明考勤分比重增加，学生提高了对平时出勤的重视，课堂与俱乐：祁相结合的考勤制度，对于学生参加体育锻炼在时间上得到了监督和保证。
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分析表5，实验期间实验组学生的健康指标平均水平明显好于对照组。而表6中反映的2次/周以上自觉参加课余练习的学生比例，实验组高出对照组25个百分点。进一步说明，实验组加大出勤分在学习测评中的比重，有利于学生建立起长期的健康体育意识，形成健康体质，树立终身体育观。
2-2.不同学习测评法对于发展学生个性和提高学习效果的影响
学生是体育学习的主体，也是不成熟的发展的主体，其发展方向与发展程度取决于教育介入的程度。发展学生个性与提高学生学习效果是高校体育改革的重要内容。武术是一项内容丰富的运动，不同的学生对武术的爱好明显不同，从实验组学生期末考试内容的选择上明显看出，初级长拳、太极拳、剑术的比例约为3：1：6，说明学生习练武术具有明显的个性化特征。
从表7可见，教师评分中实验组的平均成绩比对照组高出8.2分。分析结果，对照组的考试内容单一，限制了学生的学习，只能考试内容进行，影响了学生的个性发展，学习积极性低；而实验组的考试内容多样且有较广泛的选择性，结合丰富多彩的俱乐部活动，学生学习过程明显表现出更高的兴趣和求知欲，促进了学生习武的个性化发展。
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从实验组学生自评、互评的平均分(表7)可见，通过自评、互评发展了学生的自我评价能力，在学生的个性化发展过程中起到了相互学习、相互监督的作用，使之能更好地看到自己的进步与不足，并激励自己更有效地学习。
此外在附加分中，由于有“参加校内外公开武术表演、比赛”加分的政策，激励了学生更加主动地努力学习与提高，把自己的个性展示到校园文化生活中去。统计显示，实验期间实验组有1/5左右的同学参加过学校集体表演或比赛。
总之，重视学生在武术运动中的个性化发展与提高学习效果是并存的，选择性的考核内容，既贯彻了普及与提高相结合，又把学生运动的个性化发展推向深入。实验证明，实验组的学生学习测评法在推动学生个性化发展的同时也提高了学习效果。
2-3.不同学习测评法对于提高学生综合素质的影响
提高学生综合素质是高校素质教育的重要内容。综合素质涵盖内容十分广泛，针对普通高校体育课程而言，除身体素质与运动技能外，还包括具备丰富的体育文化素质、健康的心理素质以及良好的社会适应性等。从实验组学生测评的信息反馈中看出，提高大学生的综合素质取得了初步的成果。其表现有以下三个方面。
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2-3-1，塑造气质，陶冶情操
从表8可见，在体育文化素质的提高中，实验组学生的自我评价明显好于对照组。分析结果：对照组的学习测评只能让学生初步掌握一套拳和剑术的一般知识，而实验组的学习测评在此基础上，进一步让学生了解了武术中不同项目的风格特点与文化内涵，考核过程加深了对完美动作的理解，愉悦了身心，提高了欣赏水平，从而豁达了气质，陶冶了情操。
2-3-2.拓宽思路，建立健康心理
从表8可见，在心理素质上，实验组学生的自我评价明显优于对照组。分析结果：对照组的期末考试采用一次性教师测评，使学生产生巨大的心理压力，不利于武术技能的表现，而实验组的期末考试采用多次性教师测评，教师的每一次测评与指点，都成为学生拓宽思路进一步提高的契机，最终建立起习练武术的健康心理。
2-3-3.培养能力，适应社会
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从表8可见，在社会适应性上，实验组学生的自我评价明显强于对照组。分析结果：对照组的学习测评是典型的应试教育下的产物，造成学生学习的目的只是为了考试，而实验组的学习测评，则通过考勤评价提高了学生的自学与交往能力，在学生自评、互评中建立起正确的价值观、评价观，提高了自评与鉴赏能力，在教师测评中培养了学生不怕挫折、精益求精、力争优秀的竞争精神与意识，为未来适应社会奠定了基础。
3.结论与建议
3-1.改革后的武术课学习测评方法将教师主评、学生自评、小组互评三者结合起来，较全方位地测评了学生的运动习惯、知识技能、学习态度、进步幅度、交往与合作能力等，增进了学生的身心健康，发展了学生个性，提高了学习效果与综合素质。建议在高校体育课程的其他项目中广泛采用。
3-2.学习测评方法改革的成功之处在于由单一内容测评转向多元内容测评，使客观测评与主观测评相结合，使终结性测评与过程性相结合。
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3-3.不足之处在于学生较客观的自我评价能力还较弱，自我测评成绩尚不能正确反映学生的真实水平，还需要教师长期地正面教育引导。如何使学生更加清楚地认识到自身的不足以及需要努力的方向是今后我们研究的又一重点课题。
参考文献
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(2)秀 浏等-体育教育展望(N)。上海：华东师范大学出版社。2001.12
(3)瞿 林-大学体育课程学习质量评价体系研究(1)。武汉：武汉体育学院报。2004.1
(4)骆红斌-普通高校武术教学中存在的主要问题及对策(1)。武汉：武汉体育学院报。2004.1
(5)钱 杰-试论体育课对大学生整体素质提高的影响(J)。北京：体育科学。2000.9
(6)夏 峰-听听学校体育改革中的不同声音(J)。北京：中国学校体育。2003.2
作者简介
周红娣(1963.1)女，广东四会人，广东纺织职业技术学院体育讲师。主要研究方向：武术教学与训练。
责任编辑 王 涛, 百拇医药