随班就读的孤独症儿童自我概念的个案研究(2)
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1.2.3.1 加深TG对学校、班级的理解，帮助他建立小学生的自我意识
最初，TG对集体的理解非常简单，认为班级就是他和一些小朋友一同待着的地方。基于这种情况，研究者建议帮助TG对学校有较全面的理解。研究中采用了两种方法，首先在TG的家里增添很多关于课堂的照片和录像，如写作业、举手回答问题、读课文、到黑板前做作业与同学完成合作性学习、听老师的课堂指令等，这些资料都是在学校现场拍摄的。最初图片上的人物没有TG，只有他的老师和同学，同学都是那些在学校里较容易被TG注意到的，如离他座位比较近的同学。随着TG在学校情况的改善，可以让TG出现在这些资料中，在本研究进行到2个多月时，即2005年11月，TG对班级、学校、老师、同学以及自己在学校中的角色熟悉，TG出现在这些录像中。家长在家里向TG讲解这些图片和影像资料(每次向TG展示的影像资料不长，时间大约3-5分钟)，也可以就这些图片的内容向TG进行适当的提问和评价。其次每周家长和TG在家里进行3次模拟课堂游戏，共进行约80次，每次时间在15-30分钟左右。爸爸、妈妈、奶奶和TG一共是4个人。课堂从送TG上学开始到放学接TG回家，进行全程模拟。最初由家长轮流当老师，课堂的具体内容有研究者、老师和家人共同制定。开始的时候由1个家长当模拟老师，其他人模拟学生。模仿学生的家长在家庭模拟课堂上要表现出适当而良好的学习行为，比如举手回答问题，认真独立完成作业，与别人合作完成作业等。“家长学生”也可以模仿一些TG在学校里的一些不良行为，但不能完全模拟TG的表现，可以把TG的很多不良行为分阶段、分重点地在模拟课堂上进行突现。比如TG在课堂上有乱写乱画、自言自语、随意下座位、玩手等很多不良行为。如果在最初2周的模拟课堂中家长以模拟TG乱写乱画为主，在以后的阶段根据TG实际情况的变化可以模拟TG玩手、随意下座位为主，依次类推。模拟老师要及时地用简洁明了的语言批评这些不良行为，被批评的学生家长在被批评后要表现出适当的反应，比如虚心接受老师的批评，认真改正等。模拟课堂上也要对一些突发事件进行应对训练，如家长突然晚接孩子，或老师意外晚下课时孩子应该怎么办……。在每一节家庭模拟课上“老师”对每个模拟学生都要进行适当的简洁的点评，最初可以对“家长学生”的批评多一点，对TG的表扬多一点 ......
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