随班就读的孤独症儿童自我概念的个案研究(3)
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1.2.3.4 建立丰富的反馈评价机制
TG在入学前的认知、行为、运动等训练都是家长采用“一对一”的形式。父母在家庭训练中为了提高训练效果，用了很多的强化物，造成了TG在学习的时候对父母和强化物非常依赖，最初他很不适应在班级里的学习，在良好的学习意识和行为方面TG有严重的不足。为此研究者为TG建立了丰富的评价反馈机制。每天老师对TG的评价要在TG的具体行为现场进行，即进行及时评价，而且要让TG理解老师为何如此评价他， 即要让TG对评价结果感到真实合理，对评价还要进行记录，并把记录结果反馈给TG家长。记录的形式要简单明了，防止长篇大论的赘述，要让TG能够看懂。可以做成简单表格，如课堂举手、完成作业、站排，每一项可以用小红旗，或小红花来评价。每天家长或老师可以根据记录的情况给TG一些相应的奖励。评价的内容简洁明了，易于TG理解；评价的项目不要过多，否则TG就记不得具体的评价项目了，这不利于TG调整自己的行为；依据TG的具体情况对不同的评价内容可以分阶段、分重点地进行；评价标准也不能搞得过高，难度适当，适合TG完成；评价气氛轻松活泼，不要搞得严肃认真，可以避免TG对评价产生抵制情绪；也可以把老师和同学对TG的评价、希望设计在一张纸上，让TG看起来很方便。以上措施不仅有利于TG建立良好行为，帮助他理解自己与班级的联系，而且对丰富TG的开放自我概念有很大的帮助。
本研究过程总体上可分为3个阶段，研究进行前期为第一阶段，该阶段有3个月的时间，这段时间以丰富TG对学校、班级的全面理解为主要目的，该期以家庭干预为主，以TG学校经历为主要背景，在家庭中使TG学校的经历得到适当的再现，在家长的引导下使TG的自我认知得到丰富和提高。研究进行的中期为第二阶段，该阶段有3-4个月时间，以学校干预为主，在教师和同学的帮助下，使他在学校中有适宜的经历，在进一步丰富和巩固TG自我认知的基础上，主要目的是帮助TG建立良好丰富的自我评价内容。研究进行的后期为第三阶段，该阶段有2-3个月的时间，进一步丰富和巩固在第一、二阶段取得的成果，主要目的是提高TG的自我控制能力。实际上这三个阶段的研究内容在实际研究过程中并没有严格的界限，每个阶段各有侧重点，各部分内容的发展变化既体现着相互交叉，又体现着环环相扣。
1.3 评估方法
研究的开始和结束分别给TG做自我意识评估;每天TG的老师对TG的课堂和课间行为表现进行观测记录;每周研究者到TG的学校进行现场观察记录一次 ......
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