考试焦虑对与考试有关的词的颜色命名的影响(2)
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2.2两组被试对词的颜色命名的错误率
两组被试对词的颜色命名的错误率见表2。
方差分析表明，被试类型的主效应不显著，F(1, 114)=0.29, P=0.589；词类的主效应不显著，F(1, 114)=0.13, P=0.716；被试类型和词类的交互作用也不显著，F(3, 228)=1.66, P=0.198。
3 讨论
本研究表明，高考试焦虑被试和低考试焦虑被试对与考试无关的词的颜色命名时的反应时差异不显著，但对与考试有关的词的颜色命名的反应时差异显著。和对与考试无关的词的颜色命名比，高考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名反应时显著变长，低考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名反应时显著变短。说明考试焦虑对高中生对与考试有关的词的颜色命名具有重要影响。这种影响随着学生考试焦虑水平的不同而不同。在本研究中，错误率的各种主效应和交互作用均不显著，这可能与任务难度有关。因为对高中生而言，命名词的颜色毕竟简单。
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本研究显示，高考试焦虑被试对与考试有关的词的颜色命名比对与考试无关的词的颜色命名反应时显著变长，出现了干扰效应，说明他们比低考试焦虑的被试更容易注意到与考试有关的词所负载的消极的情绪信息。这和前人的研究结果一致[4-6]，即焦虑个体命名有威胁含义的词的颜色时较中性词要慢，他们更易将注意指向消极的情绪信息。Mathews 和MacLeod[7]认为，在人类的认知加工系统中，存在着威胁性评估系统。这一系统对个体评估信息的威胁性有一个阈限，如果信息的威胁性在阈限之内，个体将会忽略这些信息；当信息的威胁性超过阈限时，个体将会优先加工威胁性信息。在本研究中，高考试焦虑被试的威胁性评估系统的阈限值低，从而在命名与考试有关的词的颜色时，更容易优先注意到与考试有关的词所负载的威胁性信息。对威胁性信息的加工会激活个体的焦虑情绪，焦虑情绪引起相关的心理激活(如再现考试的紧张场景)和生理激活，从而对词的颜色命名产生了强烈的激活竞争，导致对词的颜色命名反应变慢。而对于与考试无关的词，则不会激活个体的威胁性评估系统，因而反应相对就快。Mathews和MacLeod[8]发现，当存在着两个相互竞争或相互冲突的认知加工时，个体会对威胁性信息产生注意偏好。本研究的结果也证实了这一点。
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本研究还显示，低考试焦虑的被试对与考试有关的词的颜色命名反而比对与考试无关的词的颜色命名反应时显著变短，出现了促进效应，提示与考试有关的信息不仅未对他们的认知操作产生干扰，反而提高了他们的作业水平。这种结果属于Stroop效应的反转。Merikle等人[9,10]及耿海燕等人[11]对Stroop效应及其反转进行过研究，认为刺激特性改变和注意改变可以引起非常类似的行为上的质差模式。例如，当色词短暂呈现而被无意识知觉时，被试对靶颜色命名不能利用色词提供的预期信息，因而出现了典型的Stroop效应；通过增强刺激特性或提高注意水平可以使色词被有意识知觉，从而出现Stroop效应反转。在本研究中，引起被试意识水平差异的刺激特性是词类。高考试焦虑的被试在加工与考试有关的词时，激活了焦虑情绪，这种焦虑情绪引起强烈的心理激活和生理激活，占用了大量的认知资源，从而阻碍词的颜色信息加工通道，使反应时变长。低考试焦虑被试在实验中并未受到焦虑情绪的强烈影响，只是受到考试信息有限的情绪激活，这种有限的情绪激活反而使低考试焦虑的被试的整体意识水平提高，从而有利于对词的颜色的注意，加快对与考试有关的词的颜色的反应。那么，改变注意偏向尤其是对消极情绪信息的注意偏向，能否改变相应情绪？MacLeod等人[12]采用点探测范式训练被试对威胁性词语或中性词语的注意偏向。在576次训练后，两组被试的注意偏向出现了明显差异。那些被训练对威胁性刺激有偏向的被试，训练以后对新的威胁性词语位置上的探测刺激反应更快，说明训练可以改变注意偏向。在另一研究中，对高焦虑被试进行一个月的训练，发现实验组的特质焦虑量表得分降低了10分，而控制组则没有明显变化。这预示着，训练可以改变高焦虑个体对与词的负性情绪信息的注意偏向。
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一般认为，焦虑水平与活动效果呈倒“U”型曲线关系[13]。焦虑水平过高或过低都会妨碍人的能力发挥。考试焦虑与认知的关系也是复杂的。考试焦虑对认知的影响因人而异：考试焦虑会促进智力强的人学习，妨碍智力差的人学习。Sena和Lowe的研究表明，个体的学习能力影响考试焦虑。学习困难是考试焦虑各种心理成分的有效预言者。和学习优良的学生比，学习困难的学生有更多的考试焦虑。在考试焦虑的影响下，他们的考试成绩可能更差[14]。考试焦虑和人格也有密切关系。Moore等人的研究表明，控制点、成就水平、能力和性别影响考试焦虑。外控型的学生、低成就高能力的学生、女生比内控型的学生、高成就高能力的学生和男生的考试焦虑水平更高[15]。Sud和Kauma研究表明，考试焦虑的情感成分和个体失败的人生经历和看法有显著的正相关，和个体的成就动机有显著的负相关[16]。Werber和Bizer研究表明，考试前预先告知对低焦虑个体和高焦虑个体有不同的影响：对低考试焦虑的个体，事先告知考试困难比事先告知考试容易成绩好；对高考试焦虑的个体，事先告知考试容易比事先告知考试困难成绩好[17]。在本研究中，在与考试有关的信息作用下，低考试焦虑者的认知操作成绩变好，高考试焦虑者的认知操作成绩变坏。这意味着，考试焦虑并非是在学习中一定要避开的。在教育实践中，对高考试焦虑的学生，应通过训练，降低他们对考试的负面情绪的易感性；对低考试焦虑的学生，应适当加强他们的考试焦虑，进而强化他们的学习动机，从而提高他们的认知操作成绩。实际上，这也是一种“因材施教”。
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参考文献
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3 陈俊, 刘海燕, 张积家. Stroop效应研究的新进展.心理科学, 2007, 30⑵: 415-418.
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5 Mathews A，MacLeod C. Selective processing of threat cues in anxiety states. Behav Res Ther, 1985, 23: 563-569.
6 Mogg K,Mathews A,Weinman J.Selective processing ofthreat cues in anxiety states：a replication. Behav Res Ther, 1989, 27：317-323., http://www.100md.com(张积家 吴春茶)