阅读障碍儿童汉字字形、字音和字义启动效应(1)
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【摘 要】 目的：探讨汉语阅读障碍儿童与正常者汉字字形、字音和字义启动效应的差异。方法：选取阅读障碍儿童(25人)及与之年龄和阅读水平相配比的两组对照儿童(各25人)。应用启动范式让被试进行真假字判断。真字启动条件分别设为形近、音同、义近和无关4类，无关字对作为基线，假字字对作为干扰刺激。考察被试在各启动条件下的反应时、启动量及应答错误率的差异。结果：阅读障碍组儿童汉字形、音、义校正启动量(-0.010、-0.010、0.001)明显低于对照组儿童(年龄对照组分别为0.026、0.026、0.022；阅读水平对照组分别为0.062、0.058、0.031)(F=17.91，P字音>字义。阅读能力和启动效应间交互作用不显著。结论：阅读障碍儿童存在着一种普遍的字形和读音加工缺陷，支持联结模型关于阅读障碍的假设。
【关键词】 阅读障碍；启动效应；字形；字音；字义
中图分类号：R749.94 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2008)008-0559-05
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在英语阅读领域，研究者早就发现，成人在语义或语音相近的单词识别中存在启动效应[1]。汉字识别过程中，形音义激活的时间进程及强度也备受关注，陈宝国等[2-3]讨论了正常成人不同频率汉字形音义激活时间进程和强度。联结模型(connectionist model)认为，词汇有众多表征分布，表征特征相同的单词将激活相同节点(node)，从而激活整个表征网络，加速单词识别[4]。同样，汉字识别也得到联结理论支持。直到目前，汉字形音义启动效应仍值得深入研究。已有研究多局限于成人，多选择大学生甚至研究生为被试。研究设计多采用单一年龄对照。此外，在早期学习过程中，启动和阅读的关系尚不明确。更为迫切的是，教育界和临床上发现一部分儿童表现出阅读障碍，其具有正常智力水平且不缺乏教育机会和学习动机。这部分儿童汉字形音义启动效应的特征并不清楚。语音意识缺陷是造成英文阅读障碍的重要原因，而字形似乎对于汉字识别更为重要[5]。本文比较阅读障碍儿童汉字表征网络中形音义启动效应，探讨汉字形音义启动效应与阅读能力的关系。
1 对象和方法
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1.1 对象
根据生源质量、学校规模选取武汉市有代表性的两所小学作为研究现场。被试分为三组：阅读障碍组(Reading Disability, RD)、年龄对照组(Chronological Age, CA)、阅读水平对照组(Reading Level, RL)。RD组和CA组从五年级学生中筛出，RL组从三年级学生中选出。每组25人，共75名被试参加了试验。
被试纳入标准：RD组，符合儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)汉语阅读障碍标准，联合型瑞文测验非言语智商(IQ)≥80；CA组，符合DCCC非阅读障碍标准，年龄均值与RD组相差不超过3个月，IQ≥80；RL组，小学语文阅读能力评测量表得分均值与RD组相差不超过5分，IQ≥80。
排除标准：左利手、脑外伤、明显视听觉障碍、精神发育迟缓、注意缺陷多动综合征、情绪障碍及孤独症等精神神经疾病，双眼视力或矫正视力不足0.8。
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1.2 方法
1.2.1工具
1.2.1.1 儿童汉语阅读障碍量表(Dyslexia Checklist for Chinese Children，DCCC)[6] 该量表适用于小学三到五年级儿童，由父母或其他直接抚养人填写。量表共57个条目，分为8个因子。每个条目均采用5级评分(1=从未出现，2=偶尔出现，3=有时出现，4=较常出现，5=经常出现)。各因子所含条目原始分经T分转换(T=50+10(X-M)/SD)，各因子T分越高反映儿童阅读障碍症状越明显。T分在53.312～75.615分之间为正常范围。被试只要其中一项因子异常，则为汉语阅读障碍者。
1.2.1.2 中国第二次修订联合型瑞文测验(CRT-C2)[7] 以≥80作为智商正常判定标准。
1.2.1.3 小学语文阅读能力测评量表[8] 由被试自己填写，用于阅读水平对照组筛查。该表量按高中低三个年级段各有一套测试题目，每套含三篇短文，文后附若干题目，按小学语文能力不同因子设置。本研究选用该量表中适合小学中年级被试的量表样卷二，该样卷一共24道题目，满分100分。
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1.2.2启动效应刺激材料 应用启动范式让被试进行真假字判断。启动及目标字均为真字的字对，共60对，分为形近、音同、义近和无关4类，每类15对，其中，无关字对作为基线。所有真字从《小学语文》(人民教育出版社，根据教育部2000年新大纲修订)第1册至第5册生字表中选出。以《小学生语文手册(多功能字典)》[9]中形近、同音和义近字为依据确定形音义启动字，无关启动字从生字表中随机选出。由造字程序编造假字，笔划数与真字相近。假字类型根据是否符合组字规则分为两种。目标字为假字的字对也是60个，其对应启动字为真字和假字各30个。试验材料举例见表1。
1.2.3 研究步骤
1.2.3.1 被试筛查 按照被试纳入和排除标准筛查被试，同时调查家长有关被试的人口学特征及一些家庭环境因素，在对家长调查的表中设定相应条目了解被试有无脑外伤、明显视听觉障碍等情况，要求以医院明确诊断作为判断依据。
1.2.3.2 启动效应试验 刺激材料的呈现程序由软件DMDX(3.2.3.2版)设定。试验用计算机显示屏为14英寸液晶显示器，屏幕分辨率为1024×768像素，屏幕刷新率为60Hz。刺激材料字体为宋体，颜色为黑色，背景色为白色，字符大小为72×72象素。
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每对字对呈现顺序如下：屏幕中间先呈现一个“+”(500ms)，之后是启动字(85ms)；接下来是屏蔽字符“XX”(17ms)，由2个字母X组成，其大小与刺激字相同；紧接着是目标字(500ms)。要求被试在目标字出现后3秒内应答。如果被试认为目标字是真字，要求其按右Shift键，反之按左Shift键。
正式试验前设有两个练习程序供被试练习。无论练习和正式试验中，每名被试的试验材料均随机呈现。练习中，被试应答后计算机都会给出应答正确与否的提示，而正式试验中无此提示。由培训过的试验员在试验前向被试宣读统一的指导语，并在旁监督被试完成。
1.3 统计方法 采用2×4的双因素析因设计，一个因素为被试分组，分为有无阅读障碍2个水平，另一因素为启动条件，分为形近、音同、义近、无关4个水平。进行描述性分析、双因素方差分析。
2 结果
2.1被试配比情况
RD组与CA组年龄差异无统计学意义(10.9±0.6/11.0±0.4，t=0.23，P>0.05)，但阅读能力得分差异显著(57.4±10.2/71.7±7.9，t=5.577，P0.05)，但年龄差异显著(10.9±0.6/9.0±0.4，t=10.176，PM+1.645SD。RD、CA和RL组分别有6.4%、5.9%和5.1%的极端值被剔除。, http://www.100md.com(吴汉荣 邹宇量)