Aitken拖延问卷在中学生中的信效度
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刘明珠 陆桂芝 哈尔滨师范大学教育科学学院心理学系;
【摘要】目的:以中国中学生为被试修订Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination Inventory,API),以提供一个用于评价中学生学业拖延行为的工具。方法:采用方便取样,从哈尔滨两所高中和一所初中分两次(相隔4个月)抽取2个样本。样本1(n=260)用于进行项目分析及探索性因素分析;样本2(n=452)用于进行验证性因素分析及考察同质性信度和建构信度。以青少年学业情绪问卷及多维度-多归因因果量表(Multidimensional-Multiattributional Causality Scale,MMCS)为效标,检验效标效度。结果:(1)API共13道题,由任务厌恶与失败恐惧2个维度构成,共同解释率为47.62%,各项目载荷均在0.3以上。(2)结构方程模型各拟合指数良好(χ2/df=1.35,RMR=0.06,GFI=0.95)。整个问卷的内部一致性系数为0.80,2个因素的内部一致性系数分别为0.78和0.66。(3)API总分及2个因素分与外在归因、消极低唤醒得分呈正相关,而与内在归因、积极低唤醒得分呈负相关。结论:Aitken拖延问卷在中学生群体中具有良好的信效度,可以用于中学生学业拖延行为的评估。
【关键词】 中学生 Aitken拖延问卷 信度 效度
【基金】黑龙江省教育科学研究“十一五”规划课题(XGGH07088) 哈尔滨师范大学人文社会科学预研项目(SYY2008-03)
【分类号】G441;G632.0
学业拖延是一个包含行为、认知和情绪成分的多维度理论结构,集中表现为学业拖延者在目标行为与自身认知上的差异降低对任务的重视度,延迟行为完成带来学业拖延者情绪的不适[1]。近20多年来国外大部分研究者把研究对象定为大学生,而在实际的学习生活中中学生对时间的拖延和浪费
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[摘要]目的：以中国中学生为被试修订Aitken拖延问卷(Aitken Procrastination Inventory，API)，以提供一个用于评价中学生学业拖延行为的工具。方法：采用方便取样，从哈尔滨两所高中和一所初中分两次(相隔4个月)抽取2个样本。样本1(n=260)用于进行项目分析及探索性因素分析；样本2(n＝452)用于进行验证性因素分析及考察同质性信度和建构信度。以青少年学业情绪问卷及多维度一多归因因果量表(Multidimensional-Multiattributional Causalicy Scale，MMCS)为效标，检验效标效度。结果：(1)API共13道题，由任务厌恶与失败恐惧2个维度构成，共同解释率为47.62%，各项目载荷均在0.3以上。(2)结构方程模型各拟合指数良好(x2/df=1.35，RMR=0.06，GFI=0.95)。整个问卷的内部一致性系数为0.80，2个因素的内部一致性系数分别为0.78和0.66。(3)API总分及2个因素分与外在归因、消极低唤醒得分呈正相关，而与内在归因、积极低唤醒得分呈负相关。结论：Aitken拖延问卷在中学生群体中具有良好的信效度，可以用于中学生学业拖延行为的评估。
[关键词]中学生；Aitken拖延问卷；信度；效度
中图分类号：G442，G449 文献标识码：A 文章编号：1000-6729(2011)005-0380-05
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