如何矫正儿童的构音异常？
构音异常的孩子说话口齿不清，轻者令他人常常听不清某些词语，重者则不解其意，难以沟通。对于这种构音异常的孩子，需要进行构音的矫正。
在矫正前，先要弄清楚什么年龄会发哪些音，然后才能判断儿童是否有构音问题。我国汉语拼音有元音和辅音两种，儿童对元音如：a、o、e、i、u等的发音比辅音早，而辅音的发展是随年龄的增长而逐渐增多的。儿童在3～4岁时，b、p、m、g、k、h、d、t、n、l音已完全发展，从4岁到5岁，j、q、x、z、c、s也会继续发展，接着要发展的音是zh、ch、sh、r。如果我们懂得了这些发音的发展过程后，就能客观地看待儿童的发育问题。
儿童在每一年龄阶段的发音都有不同的表现。例如，在牙牙学语阶段，幼儿的发音有很多是不标准的，譬如“裤子”说成“兔子”，“公公”说成“东东”，“哥哥”说成“多多”。这些话常常让人感到很有童趣。但是，按照上述的发音规律，如果4～5岁的小儿仍旧维持这种不标准的发音时，就属于构音的问题了。
, 百拇医药
异常构音的治疗并非一蹴而就。矫正构音的问题是一个连续的过程，在这个过程中，不仅需要父母的理解和配合，还要有儿童的刻苦练习，否则就不易奏效。
治疗开始时，当儿童同时存在几个发音不准的现象，治疗师往往选择儿童最易发，而且大多数儿童能较早掌握的那个音入手，新选择的音称为目标音。
治疗的第一步是帮助儿童认识正确发音的明显特征。所谓认识，即让儿童看发音时的口形，特别是听发音时的声音，然后将目标音和另一个儿童已能正确发的音进行辨别。例如，治疗师依次交替发两个不同的音，每次发音后让儿童指出放在面前的发音卡片，或者利用录音机听目标音和另一个会发的音，以建立儿童对目标音是否确立正确的感知。在这个基础上，治疗师又将儿童原先错误的发音和现在作为目标音的发音进行比较，使儿童意识到自己过去这个音发错了。正确发音听上去与自己的错误发音是不一样的，如果儿童能够分得很清楚的话，那么可以说，对目标音的标准发音有了肯定的感知。
, 百拇医药
第二步是准备学习新的发音。新的发音的教学是通过逐步接近的方法。举个例子来说，一个儿童把t音发成k音，如果我们简单地让儿童学着发t音，儿童往往始终发不出t音来。这时，治疗师要仔细琢磨和观察口舌运动中与t音接近并且容易过渡的发音，观察这个儿童哪些音已能发得很准确，然后选择合适的过渡发音。于是我们选择“an”音，先教儿童发“an”音，由此过渡至t音。同时，在儿童练习发t音时，知道口唇、舌头、下颌的位置，气流的变化及声带振动情况，使儿童最终能正确学得新的发音。
巩固新的发音是治疗的第三步。一个新的发音往往是脆弱而不稳定的，它需要尽快地强化。强化一个新发音的有效方法是让儿童尝试把这个音先放在音节中，然后放在短语中，最后放在句子中。如果在这三个不同水平的表达中，儿童的发音均正确无误，那么就能进入最后一步的治疗阶段。
第四步是构音的自我控制。方法是在儿童应用新的发音方法说话的过程中，蒙住他的两个耳朵，或者在其耳边播放噪音，去除儿童依靠自己的听觉判断所发出的音，让儿童凭借自身的口腔运动、发音器官的动觉和触觉，监测自己发音的正确性。
从以上四个步骤来看，儿童的构音矫正是弃旧立新的治疗程序，假如对于一个发音不正确的儿童不予以治疗的话，那么，时间久了，旧的不标准发音形成了习惯，矫正起来就会困难得多，而新的正确的发音学习也会受到干扰。因此，我们建议儿童在入学之前早早治疗，及时矫正是十分重要的。此外，矫正治疗必须有家庭的积极参与，光靠治疗人员的矫正是远远不够的，最好是父母学会治疗的方法，每次带回家庭作业，有的放矢地训练孩子，按部就班，循序渐进，这样才会使构音的治疗达到令人满意的效果。■, 百拇医药(金星明)
在矫正前，先要弄清楚什么年龄会发哪些音，然后才能判断儿童是否有构音问题。我国汉语拼音有元音和辅音两种，儿童对元音如：a、o、e、i、u等的发音比辅音早，而辅音的发展是随年龄的增长而逐渐增多的。儿童在3～4岁时，b、p、m、g、k、h、d、t、n、l音已完全发展，从4岁到5岁，j、q、x、z、c、s也会继续发展，接着要发展的音是zh、ch、sh、r。如果我们懂得了这些发音的发展过程后，就能客观地看待儿童的发育问题。
儿童在每一年龄阶段的发音都有不同的表现。例如，在牙牙学语阶段，幼儿的发音有很多是不标准的，譬如“裤子”说成“兔子”，“公公”说成“东东”，“哥哥”说成“多多”。这些话常常让人感到很有童趣。但是，按照上述的发音规律，如果4～5岁的小儿仍旧维持这种不标准的发音时，就属于构音的问题了。
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异常构音的治疗并非一蹴而就。矫正构音的问题是一个连续的过程，在这个过程中，不仅需要父母的理解和配合，还要有儿童的刻苦练习，否则就不易奏效。
治疗开始时，当儿童同时存在几个发音不准的现象，治疗师往往选择儿童最易发，而且大多数儿童能较早掌握的那个音入手，新选择的音称为目标音。
治疗的第一步是帮助儿童认识正确发音的明显特征。所谓认识，即让儿童看发音时的口形，特别是听发音时的声音，然后将目标音和另一个儿童已能正确发的音进行辨别。例如，治疗师依次交替发两个不同的音，每次发音后让儿童指出放在面前的发音卡片，或者利用录音机听目标音和另一个会发的音，以建立儿童对目标音是否确立正确的感知。在这个基础上，治疗师又将儿童原先错误的发音和现在作为目标音的发音进行比较，使儿童意识到自己过去这个音发错了。正确发音听上去与自己的错误发音是不一样的，如果儿童能够分得很清楚的话，那么可以说，对目标音的标准发音有了肯定的感知。
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第二步是准备学习新的发音。新的发音的教学是通过逐步接近的方法。举个例子来说，一个儿童把t音发成k音，如果我们简单地让儿童学着发t音，儿童往往始终发不出t音来。这时，治疗师要仔细琢磨和观察口舌运动中与t音接近并且容易过渡的发音，观察这个儿童哪些音已能发得很准确，然后选择合适的过渡发音。于是我们选择“an”音，先教儿童发“an”音，由此过渡至t音。同时，在儿童练习发t音时，知道口唇、舌头、下颌的位置，气流的变化及声带振动情况，使儿童最终能正确学得新的发音。
巩固新的发音是治疗的第三步。一个新的发音往往是脆弱而不稳定的，它需要尽快地强化。强化一个新发音的有效方法是让儿童尝试把这个音先放在音节中，然后放在短语中，最后放在句子中。如果在这三个不同水平的表达中，儿童的发音均正确无误，那么就能进入最后一步的治疗阶段。
第四步是构音的自我控制。方法是在儿童应用新的发音方法说话的过程中，蒙住他的两个耳朵，或者在其耳边播放噪音，去除儿童依靠自己的听觉判断所发出的音，让儿童凭借自身的口腔运动、发音器官的动觉和触觉，监测自己发音的正确性。
从以上四个步骤来看，儿童的构音矫正是弃旧立新的治疗程序，假如对于一个发音不正确的儿童不予以治疗的话，那么，时间久了，旧的不标准发音形成了习惯，矫正起来就会困难得多，而新的正确的发音学习也会受到干扰。因此，我们建议儿童在入学之前早早治疗，及时矫正是十分重要的。此外，矫正治疗必须有家庭的积极参与，光靠治疗人员的矫正是远远不够的，最好是父母学会治疗的方法，每次带回家庭作业，有的放矢地训练孩子，按部就班，循序渐进，这样才会使构音的治疗达到令人满意的效果。■, 百拇医药(金星明)