渴望关注
我那上大班的女儿昀昀近来回到家常说上幼儿园没意思。当我问为什么时，她说：“在幼儿园，老师既不批评我，也不表扬我，真没意思。”
昀昀的话反映出一个孩子渴望被关注的心理。其实每个人都有这样的心理需要。作为一个独立存在的个体，意识到自己的存在，并且期望获得他人的承认和尊重，这是很正常和基本的心理需求。
5～6岁的儿童，他们的自我意识跟3～4岁的儿童比有了进一步的发展，突出表现为有了自己独立的评价。在此之前，他们很容易轻信别人，尤其是成人的评价，而此时，他们对成人的评价有了批评的态度。比如，一个孩子拿自己画的一幅画给你看时，你若不假思索地夸他画得不错，3～4岁的孩子听后，可能会高兴得手舞足蹈，脸上漾起灿烂的笑；而5～6岁的孩子听后，脸上或许会有疑团，甚至会提出令大人十分尴尬的问题：“我画得不太好，你为什么还夸我画得很好?”
有一次，昀昀回家后跟我说：“妈妈，我特想当组长。”我告诉她：“表现好的孩子才能当组长。你好好做，自己去争取。”没想到她绷着小脸说：“我好好表现了，怎么好也不让我当。老师把组长定给他们那几个小朋友了，我心中特别不昧(此词是她表示心情不好的发明语)。”她体验到了未被关注的失落感，还有一些不平与气愤。
可见，她已经开始用自己的眼睛去观察、分析、判断了，开始在意别人眼中的自己了。
尽管孩子此时已开始有了一定的评价能力，但是，成人对儿童的评价对他们的个性发展仍然有重大的影响。同时，正由于孩子此时有了自己的评价能力，成人给予孩子适当、客观、公正的评价就显得更为重要。
当儿童付出努力时，他们渴望引起成人的关注和评价，如果未被成人所关注，也就得不到成人的肯定和赞扬，而肯定和赞扬是他们心理发育必不可少的营养。没有肯定、赞扬，儿童的努力得不到正强化，渐渐地就会有一种被冷落的感觉，集体中似乎有他无他均不重要。在一个较大的群体中，出色的儿童和淘气的儿童极易引起老师的关注。而介于两者之间的儿童，一般比较文静，胆子小，当淘气的孩子遭到训斥时，他们先害怕，再不敢妄动；当大家努力时，首先被老师发现的又是最优秀的。这样，他们往往没有表现自己的机会，也很难进入老师的视野。
渴望关注而得不到正常满足的儿童，性格发展会逐渐向两极分化，要么内向、压抑、孤僻、不自信；要么外向、冲动、惹事甚至恶作剧。而给予他们适度的正常的关注，孩子则会懂得尊重，拥有自信。就像恰当的阳光雨露会滋润禾苗一样，适度的关注也会促进孩子的健康成长。■, 百拇医药(马利文)
昀昀的话反映出一个孩子渴望被关注的心理。其实每个人都有这样的心理需要。作为一个独立存在的个体，意识到自己的存在，并且期望获得他人的承认和尊重，这是很正常和基本的心理需求。
5～6岁的儿童，他们的自我意识跟3～4岁的儿童比有了进一步的发展，突出表现为有了自己独立的评价。在此之前，他们很容易轻信别人，尤其是成人的评价，而此时，他们对成人的评价有了批评的态度。比如，一个孩子拿自己画的一幅画给你看时，你若不假思索地夸他画得不错，3～4岁的孩子听后，可能会高兴得手舞足蹈，脸上漾起灿烂的笑；而5～6岁的孩子听后，脸上或许会有疑团，甚至会提出令大人十分尴尬的问题：“我画得不太好，你为什么还夸我画得很好?”
有一次，昀昀回家后跟我说：“妈妈，我特想当组长。”我告诉她：“表现好的孩子才能当组长。你好好做，自己去争取。”没想到她绷着小脸说：“我好好表现了，怎么好也不让我当。老师把组长定给他们那几个小朋友了，我心中特别不昧(此词是她表示心情不好的发明语)。”她体验到了未被关注的失落感，还有一些不平与气愤。
可见，她已经开始用自己的眼睛去观察、分析、判断了，开始在意别人眼中的自己了。
尽管孩子此时已开始有了一定的评价能力，但是，成人对儿童的评价对他们的个性发展仍然有重大的影响。同时，正由于孩子此时有了自己的评价能力，成人给予孩子适当、客观、公正的评价就显得更为重要。
当儿童付出努力时，他们渴望引起成人的关注和评价，如果未被成人所关注，也就得不到成人的肯定和赞扬，而肯定和赞扬是他们心理发育必不可少的营养。没有肯定、赞扬，儿童的努力得不到正强化，渐渐地就会有一种被冷落的感觉，集体中似乎有他无他均不重要。在一个较大的群体中，出色的儿童和淘气的儿童极易引起老师的关注。而介于两者之间的儿童，一般比较文静，胆子小，当淘气的孩子遭到训斥时，他们先害怕，再不敢妄动；当大家努力时，首先被老师发现的又是最优秀的。这样，他们往往没有表现自己的机会，也很难进入老师的视野。
渴望关注而得不到正常满足的儿童，性格发展会逐渐向两极分化，要么内向、压抑、孤僻、不自信；要么外向、冲动、惹事甚至恶作剧。而给予他们适度的正常的关注，孩子则会懂得尊重，拥有自信。就像恰当的阳光雨露会滋润禾苗一样，适度的关注也会促进孩子的健康成长。■, 百拇医药(马利文)