儿童的创造力是如何发展的？(1)
了解创造力在儿童成长的过程中是如何表现的，以及儿童与环境的具体互动连接点是什么，既可帮助我们呵护孩子本身具有的创造力萌芽，还能更有效地激发孩子发挥出更多的创造力。
我们已经知道了，创造力的发展是人和环境交互作用影响的结果。儿童时期是人类脑发育的关键期，此时大脑的体积、脑重增长最快，连接大脑的神经元的突触也在迅速增长，孩子的各项能力以及对环境的适应能力在这个阶段快速提升。因此，儿童时期不仅是认知发展、人格塑造的关键期，同样也是儿童创造力发展的关键阶段。了解儿童创造力发展的里程碑，能让父母更好地为孩子的创造力发展助力。
陶行知先生在《创造宣言》中曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他还指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”以及肯定“小孩子多少都有其创造的能力”。可见，每个人在任何阶段都是具有创造力的，儿童当然也是这样。那么，儿童的创造力表现在哪些方面呢？
, http://www.100md.com 儿童创造力是如何表现的？
成年人的创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。因此，成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，主要表现在某些特定的活动领域中。而儿童的创造力自发性强，针对性较弱，因此其创造力表现的活动及领域较成人而言更为广泛。研究者认为儿童具备一种对任何事物都抱有“敏感”性，一种乐于接触和了解新事物的“心向”的特点，这类似于我们平时所说的好奇心。儿童从感知觉的发展、大动作和精细动作的发展、语言的发展到社会适应性和自理能力的发展，在不断地完成人与环境的交互作用，因此创造力的火花也变得无处不在。这里我们主要从儿童的语言发展、绘画和游戏等日常活动中的表现，告诉你如何去发现儿童潜在的创造能力。
儿童语言发展中的创造性表现
对于儿童而言，生活中的一切都是新的东西，他们在模仿和创造中完成语言的学习。儿童学习语言的过程，实际是不断与环境达到平衡的过程。那么儿童语言学习中的创造性是如何体现在日常生活中的呢？让我们从实际的例子中来认识。
, http://www.100md.com
孩子刚学习到“吃”这个词时，一开始可能只是他在吃饼干的时候理解了这个行为是“吃”。然后，当你拿香蕉给他，也说“吃”的时候，他就知道要将“吃”这个字理解为“把东西放到嘴里咽下去”，于是这个图式就储存在了其认知的结构之中，并不断发展为吃面包、吃鸡蛋、吃药等等，甚至有的孩子还会创造性地使用“吃水”“吃牛奶”等词，这个过程就是“同化”。而当他有一天听到“吃亏”“吃惊”“吃掉一个棋子”等词时，就知道“吃”这个词还有更多新的含义，从而开始将他原来对“吃”的认知图式进行修整，成为一个新的“吃”的认知图式，这个过程就是“顺应”。无论是同化的过程还是顺应的过程，结束后都能达成一种暂时性的动态的“平衡”。
0～2岁的孩子，从咿咿呀呀会逐渐发展出只有养育者能够理解的特定用语，即“婴语(baby talk)”或“妈妈语(motherese)”，如有些孩子的一些特定发音“feifei”，只有家长才能理解那是要喝水的意思，这些独创的发音或者词汇，本身就是婴幼儿创造力发展的体现。
, http://www.100md.com 3～6岁孩子在语言领域活动中的创造力表现为能够创造性地运用语言，孩子首先是通过倾听来模仿他人学习语言的，再根据自己掌握的语言单位和语言规则，在与他人的交流过程中创造性地使用语言，这就是创造力。例如，有的孩子一旦习得了“不高兴”这个短语，通过一定的练习，很快就能学会运用这个短语造句，如“太阳今天不高兴，所以不出来了”。美国著名创造力研究者伦科(Runco)认为，语言创造力是日常创造力表现的典范。
此外，儿童在绘本阅读中也充满了创造性的表现。斯摩格祖斯卡(Smogorzewska)采用了 “故事线索法(Storyline)”来激发和培养儿童的言语创造力。其研究发现，幼儿在阅读绘本、故事，倾听童谣和诗歌的过程中，能够依据线索，积极发挥创造力，在大脑中创造出一幅幅相应的画面，并大胆推测故事情节的发展，进而改编或续编故事结尾。
父母怎么做：
多和孩子说话，是最好的在语言中激发孩子创意的方法。也可以在亲子共读中和孩子一起创作故事—从父母给孩子讲故事，到孩子自己理解故事，再到父母和孩子一起创作故事。在这个过程中，父母不是教育者，而是陪伴者，把故事的构思权和表演权交给孩子，鼓励孩子创作出不同的故事结局，你甚至可以在家里开一个情景剧场，孩子一定会感兴趣。
, http://www.100md.com
儿童绘画活动中的创造性表现
由于儿童的知识储备较少，其创造力会更多地以艺术的形式(如绘画和肢体动作)表现出来。比如在绘画课上，一些孩子会将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友們在太阳公公的长胡须爬上滑下。再比如小班的孩子在画太阳时，会在太阳上点许多小黑点，并且解释说，“老师，这是芝麻。太阳公公喜欢吃芝麻。”这些都是因为孩子根据周围环境中已有的物品，不断地在构建自己想象中的世界，并在绘画活动中不断体现，这就是儿童创造力的表现。
父母怎么做：
鼓励孩子涂鸦。首先，打开孩子的五感，让孩子认识到世界的多样和色彩纷呈，父母多利用节假日带孩子去大自然中，观察各种植物与动物的色彩和形状，去看不同的风景。其次，在孩子绘画的过程中，父母一定要给予鼓励，不要有过多的限制，哪怕是孩子把苹果画成绿色的三角形，你也不要去干涉他，可以多请他讲一讲自己的画，也许你会发现，那些“画错”的地方正是他创意的精彩表现。
儿童游戏中的创造性表现
任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的，创造力的发展也同样如此。儿童游戏的发展过程主要分为3个水平阶段：感觉运动水平阶段(0～2岁)、象征性水平阶段(2～4岁)和规则性水平阶段(4～6岁)。
0～2岁的儿童处于感觉运动的阶段，其认知发展主要依靠简单、机械重复的动作运动。此时他的游戏主要以感知运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、身体的游戏等，伴有象征性游戏的萌芽。在这个阶段，孩子也会表现出相当的创造力，如在障碍跑的游戏之中，有的孩子不能手脚协调地站着弯腰穿过圈圈，就会创造性地采取爬或滚的方式通过。, 百拇医药(程黎)
我们已经知道了，创造力的发展是人和环境交互作用影响的结果。儿童时期是人类脑发育的关键期，此时大脑的体积、脑重增长最快，连接大脑的神经元的突触也在迅速增长，孩子的各项能力以及对环境的适应能力在这个阶段快速提升。因此，儿童时期不仅是认知发展、人格塑造的关键期，同样也是儿童创造力发展的关键阶段。了解儿童创造力发展的里程碑，能让父母更好地为孩子的创造力发展助力。
陶行知先生在《创造宣言》中曾指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”他还指出“儿童是新时代的创造者”，呼吁要“解放儿童的创造力”以及肯定“小孩子多少都有其创造的能力”。可见，每个人在任何阶段都是具有创造力的，儿童当然也是这样。那么，儿童的创造力表现在哪些方面呢？
, http://www.100md.com 儿童创造力是如何表现的？
成年人的创造活动是在创造主体的自我控制和意志努力下进行的。因此，成人的创造力具有高度的自觉性和针对性，主要表现在某些特定的活动领域中。而儿童的创造力自发性强，针对性较弱，因此其创造力表现的活动及领域较成人而言更为广泛。研究者认为儿童具备一种对任何事物都抱有“敏感”性，一种乐于接触和了解新事物的“心向”的特点，这类似于我们平时所说的好奇心。儿童从感知觉的发展、大动作和精细动作的发展、语言的发展到社会适应性和自理能力的发展，在不断地完成人与环境的交互作用，因此创造力的火花也变得无处不在。这里我们主要从儿童的语言发展、绘画和游戏等日常活动中的表现，告诉你如何去发现儿童潜在的创造能力。
儿童语言发展中的创造性表现
对于儿童而言，生活中的一切都是新的东西，他们在模仿和创造中完成语言的学习。儿童学习语言的过程，实际是不断与环境达到平衡的过程。那么儿童语言学习中的创造性是如何体现在日常生活中的呢？让我们从实际的例子中来认识。
, http://www.100md.com
孩子刚学习到“吃”这个词时，一开始可能只是他在吃饼干的时候理解了这个行为是“吃”。然后，当你拿香蕉给他，也说“吃”的时候，他就知道要将“吃”这个字理解为“把东西放到嘴里咽下去”，于是这个图式就储存在了其认知的结构之中，并不断发展为吃面包、吃鸡蛋、吃药等等，甚至有的孩子还会创造性地使用“吃水”“吃牛奶”等词，这个过程就是“同化”。而当他有一天听到“吃亏”“吃惊”“吃掉一个棋子”等词时，就知道“吃”这个词还有更多新的含义，从而开始将他原来对“吃”的认知图式进行修整，成为一个新的“吃”的认知图式，这个过程就是“顺应”。无论是同化的过程还是顺应的过程，结束后都能达成一种暂时性的动态的“平衡”。
0～2岁的孩子，从咿咿呀呀会逐渐发展出只有养育者能够理解的特定用语，即“婴语(baby talk)”或“妈妈语(motherese)”，如有些孩子的一些特定发音“feifei”，只有家长才能理解那是要喝水的意思，这些独创的发音或者词汇，本身就是婴幼儿创造力发展的体现。
, http://www.100md.com 3～6岁孩子在语言领域活动中的创造力表现为能够创造性地运用语言，孩子首先是通过倾听来模仿他人学习语言的，再根据自己掌握的语言单位和语言规则，在与他人的交流过程中创造性地使用语言，这就是创造力。例如，有的孩子一旦习得了“不高兴”这个短语，通过一定的练习，很快就能学会运用这个短语造句，如“太阳今天不高兴，所以不出来了”。美国著名创造力研究者伦科(Runco)认为，语言创造力是日常创造力表现的典范。
此外，儿童在绘本阅读中也充满了创造性的表现。斯摩格祖斯卡(Smogorzewska)采用了 “故事线索法(Storyline)”来激发和培养儿童的言语创造力。其研究发现，幼儿在阅读绘本、故事，倾听童谣和诗歌的过程中，能够依据线索，积极发挥创造力，在大脑中创造出一幅幅相应的画面，并大胆推测故事情节的发展，进而改编或续编故事结尾。
父母怎么做：
多和孩子说话，是最好的在语言中激发孩子创意的方法。也可以在亲子共读中和孩子一起创作故事—从父母给孩子讲故事，到孩子自己理解故事，再到父母和孩子一起创作故事。在这个过程中，父母不是教育者，而是陪伴者，把故事的构思权和表演权交给孩子，鼓励孩子创作出不同的故事结局，你甚至可以在家里开一个情景剧场，孩子一定会感兴趣。
, http://www.100md.com
儿童绘画活动中的创造性表现
由于儿童的知识储备较少，其创造力会更多地以艺术的形式(如绘画和肢体动作)表现出来。比如在绘画课上，一些孩子会将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友們在太阳公公的长胡须爬上滑下。再比如小班的孩子在画太阳时，会在太阳上点许多小黑点，并且解释说，“老师，这是芝麻。太阳公公喜欢吃芝麻。”这些都是因为孩子根据周围环境中已有的物品，不断地在构建自己想象中的世界，并在绘画活动中不断体现，这就是儿童创造力的表现。
父母怎么做：
鼓励孩子涂鸦。首先，打开孩子的五感，让孩子认识到世界的多样和色彩纷呈，父母多利用节假日带孩子去大自然中，观察各种植物与动物的色彩和形状，去看不同的风景。其次，在孩子绘画的过程中，父母一定要给予鼓励，不要有过多的限制，哪怕是孩子把苹果画成绿色的三角形，你也不要去干涉他，可以多请他讲一讲自己的画，也许你会发现，那些“画错”的地方正是他创意的精彩表现。
儿童游戏中的创造性表现
任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的，创造力的发展也同样如此。儿童游戏的发展过程主要分为3个水平阶段：感觉运动水平阶段(0～2岁)、象征性水平阶段(2～4岁)和规则性水平阶段(4～6岁)。
0～2岁的儿童处于感觉运动的阶段，其认知发展主要依靠简单、机械重复的动作运动。此时他的游戏主要以感知运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、身体的游戏等，伴有象征性游戏的萌芽。在这个阶段，孩子也会表现出相当的创造力，如在障碍跑的游戏之中，有的孩子不能手脚协调地站着弯腰穿过圈圈，就会创造性地采取爬或滚的方式通过。, 百拇医药(程黎)