中学生集体效能感量表的初步编制
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参见附件(170KB，2页)。
【摘要】 目的 编制中学生集体效能感量表，为今后实证研究提供可靠的工具。 方法 在漳州某中学166名学生中施测初步编制的85项集体效能项目，通过探索性因素分析进行项目筛选和因子提取;在609名学生中进行验证性因素分析。 结果 探索性因素分析提取出4个学生集体效能感因子，即对班级正向联合力的感知和评估、对成员自我效能的感知和评估、对优秀成员效能的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估，4个因子共解释了62.04%的总方差。4个因子构成该量表的模型拟合良好。量表内部一致性α系数为0.872，3个月后的重测信度为0.587，5个月后的重测信度为0.564。 结论 《中学生集体效能感量表》的信度、效度符合心理测量学的要求。
【关键词】 心理测定学;问卷;统计学;学生
Development of Collective Efficacy Scale for Middle School Students/
CHEN Shun-sen.
Institute of Applied Psychology，Zhangzhou Normal University，Zhangzhou(363000)，Fujian Province，China
【Abstract】 Objective To develop the Collective Efficacy Scale for middle school students，and to provide instrument for the further study.Methods A total of166middle school students in Zhangzhou were measured by a preliminary questionnaire including85items was developed，and factors were ex-tracted by the exploratory factor analysis.About609participants were used as confirmatory factor analysis.Results Exploratory factor analysis identified that the scale had four main factors:perceived and rated the positive conjoint capabilities of group as personal efficacy as a member of group，efficacy of higher sta-tus members，and negative conjoint capabilities of group.The four factors explained for62.04%of the variance in the scale.Confirmatory factor analysis in-dicated good fit of theoretical structure of the scale.The Cronbach'αcoefficients was0.872，and retest reliability were0.587，0.564after3months and5 months.Conclusion The Collective Efficacy Scale for middle school students meets with the needs of psychometrics standard.
【Key words】 Psychometrics;Questionnaires;Statistics;Students
集体效能感指的是团体成员对该团体组织和实施某一特定任务、产生一定水平成就所需行为过程的联合能力的共同信念 [1-2] 。集体效能是一种特殊的群体水平的品质，而不是对个体效能感知的简单集合 [3] 。目前，有关集体效能的研究主要集中于探求教师集体效能感与学生学业成就方面的关系 [4-5] 。在倡导集体主义教育的形势下，探讨集体效能对学生学业成绩的影响，学生这一学习主体的集体效能感更应该成为研究者关注的重要因素，它对自我效能感、考试焦虑、成就目标、考试成绩都可能产生较大程度的影响。为给今后该领域的实证研究提供一个可靠的工具，本研究试图编制一份适合中学生的学生集体效能感量表。
1 对象与方法
1.1 对象 项目收集时，在漳州市某中学初二年级2个班级进行，共有被试107名，其中男生40名，女生67名。预试验仍在该中学的初二、初三年级各2个班进行，有效被试166人，其中初二年级89名(男生48名，女生41名)，初三年级77人(男生42名，女生35名)。正式测试的被试来自该学校初一、初二、高一、高二年级共16个班，有效被试共609人，其中男生262名，女生347名;初一、初二、高一、高二年级分别351，95，101，62人。
1.2 方法 初测问卷项目收集主要通过3个途径获得:第1种途径是通过开放式问卷向初中生收集(开放式问卷包括:你感觉你所在的班级是一个什么样的班级?你如何评价你们班的总体实力?你如何评价你们班同学的学习?作为班级一员，你如何评价自己?)。第2种途径是通过理论分析，编制一部分项目。第3种途径是参考教师集体效能感量表、一般自我效能感、集体自尊量表的项目补充编制一部分项目。在与4名中学教师一起共同讨论后，确定了由85个围绕上述3个问题的陈述句组成初测问卷，问卷采用李克特式6点量表形式(正式量表改为4点量表形式)，从“完全不同意”到“完全同意”，依次记为1至6分。
1.3 统计分析 运用SPSS11.0，AMOS4.0软件分别对数据进行项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信度分析。
2 结果与分析
2.1 量表的项目分析 根据初测问卷总分，分出高分组和低分组，经独立样本t检验，将高、低分组差异没有达到显著性水平的项目删除，共删除4个项目，余下的81个项目均有较好的区分度。
2.2 量表的效度分析
2.2.1 量表的探索性因素分析 研究选取KMO和Bartlett's球形检验对采样充足度及因子模型是否适宜进行分析判断。结果表明，KMO=0.863(>0.5)，Bartlett's球形检验的χ 2 =9542.452，γ=3570，P=0.000，表明这些项目间存在共同因素，完全适合进行因素分析。应用主成分分析法，按方差最大直交法对余下的81个项目进行探索性因素分析。删除只有2个以下项目的因子项目，并以0.3为因子负荷量取舍点，逐步删除负荷量低于0.3或者在2个以上因子下均有0.3以上负荷量的项目。最终得出比较清晰的、易于解释的4因素结构(班级正向联合力、成员自我效能、优秀成员效能和班级负向联合力)共19个项目，4个因子共解释了62.04%的总方差，因子的提取结果是比较理想的。
2.2.2 量表的验证性因素分析 将探索性分析得出的19个项目按S形编制成正式量表形式，在漳州市某中学抽取初一、初二、高一、高二年级共16个班施测，收回有效问卷609份。用AMOS4.0验证量表的结构效度。采用极大似然法对量表结构进行验证性因素分析，本研究模型主要拟合指数分别为χ 2 =455.954，γ=146，CFI=0.942，TLI=0.931，RMSEA=0.048，各项拟合指数均达到了良好的标准，该模型与数据拟合良好，说明学生集体效能感量表分为4个维度是比较理想的。
2.2.3 《中学生集体效能感量表》的内容效度 本研究量表的内容效度主要通过2种途径进行:在问卷编制过程中，请教育心理学的有关专家、中学教师对项目陈述进行专业审核，确保量表的内容效度;计算量表项目与量表总分、各自分量表得分之间的相关。结果表明，《中学生集体效能感量表》具有较好的内容效度。见表1。
表1 《中学生集体效能感量表》各项目与所属因子及总量表的相关系数(略)
注: 以上相关系数P值均<0.01。
2.3 量表的信度分析
2.3.1 内部一致性信度 量表采用多重记分法，用克伦巴赫α系数来估计其内部一致性信度，结果显示总量表及班级正向联合力、成员自我效能、优秀成员效能、班级负向联合力克伦巴赫α系数分别为0.8717，0.8588，0.8007，0.6732，0.5843。量表的内部一致性系数较好，分量表中除了班级负向联合力因子之外，其他因子的内部一致性系数均在0.65～0.90之间，达到了信度估计的基本要求。
2.3.2 分半信度 采用斯皮尔曼-布朗公式进行分半信度估计，所得分半信度系数为0.855(P<0.01)，表明量表的项目测定内容具有同源性。
2.3.3 重测信度 间隔3个月后，对305名被试进行量表重测，重测信度为0.587(P<0.01);5个月后，对136名被试进行量表重测，重测信度为0.564(P<0.01)，表明量表具有良好的稳定性。
3 讨论
通过探索性因素分析、验证性因素分析，得出构成集体效能感量表的4个因子:对班级正向联合力的感知和评估、对成员自我效能的感知和评估、对优秀成员效能的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估。这与最初对集体效能感概念及其测量维度的构想存在一定差异。对作为一个整体的班集体联合力的感知和评估这一最初构想，在后来的量表结构中被区分为2个维度:对班级正向联合力的感知和评估、对班级负向联合力的感知和评估;而对班级成员能力的感知和评估，却只反映了个体对班级优秀分子效能的感知和评估;有关“对班级劣势成员的感知和评估”的项目在探索性因素分析过程中均被删除。这也验证了Fernandez等 [3] 的观点，他们认为，一个团体对其自身效能的集体判断主要反映了个体对有较高地位成员的判断，而非对处于劣势成员的判断。综合最终量表的项目，可认为由上述4个因子构成集体效能感这一概念具有一定的意义，验证性因素分析证明了该4因子构成的模型是可靠、稳定的。
从信度分析中进一步说明了该量表具有良好的品质。项目分析、内容效度分析也发现，最终量表的19个项目均具有良好的区分度，各项目与其所属分量表、总量表之间具有显著相关。信度分析时发现，“对班级负向联合力的感知和评估”维度的内部一致性系数较低，这可能受到该分量表长度的影响。
中学生集体效能感量表具有良好的信度、效度，其内部一致性信度为0.872，3个月后的重测信度为0.587，是一个比较可靠、稳定、理想的测量工具。
4 参考文献
[1] BANDURA A.Social foundation of thought and action:A social cognitive theory//Englewood Cliffs.NJ:Prentice Hall，1986:391.
[2] 王鹏，高峰强，隋美荣.集体效能:一种团体研究的主体性视角.心理科学进展，2004，12(6):916-923.
[3] FERNANDEZ B，DIEZ NB.Determinants and structural relation of personal efficacy to collective efficacy.Appl Psychol:An International Review，2002，51(1):107-125.
[4] GODDARD R，HOY W，HOY A.Collective teacher efficacy:Its meaning， measure，and impact on students achievement.Am Edu Res J，2000，37(2):479-507.
[5] 刘红云，张雷，孟庆茂.教师集体效能量表的修订.应用心理学，2004，10(1):28-32.
【作者单位】 漳州师范学院应用心理研究所，福建 363000。
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