2 结果

    2.1 大学生学业勤奋度与主观幸福感的总体状况 大学生学业勤奋度的整体水平差异有统计学意义;除时间投入外,女生得分高于男生,差异有统计学意义(P值均<0.01);而主观幸福感总体上的性别﹑年级差异均无统计学意义(P值均>0.05),各因子中仅消极情感的性别与年级差异有统计学意义(P值均<0.01)。见表1,2。

    2.2 大学生学业勤奋度与主观幸福感的相关分析 从表3可知,大学生总体学业勤奋度与总体主观幸福感呈极其显著的正相关。具体看来,总体幸福感、生活满意度、积极情感与总体学业勤奋度及其各因子(总体幸福感与时间投入、生活满意度与任务承诺除外)基本上均呈显著正相关,而消极情感与总体学业勤奋度及其各因子(消极情感与时间投入除外)基本上呈极其显著的负相关。

    2.3 高、低学业勤奋度大学生主观幸福感得分比较 根据心理测量学中的极端分组法[7],将351名大学生在学业勤奋度上的总分从高到低排序,由高到低取总人数的27%作为高学业勤奋度组,由低到高取总人数的27%作为低学业勤奋度组,比较2组被试在总体幸福感及其他各因子上的差异,结果显示,高﹑低学业勤奋度组在总体幸福感及其他各因子上的差异均有统计学意义(P值均<0.01)。见表4。

    2.4 大学生学业勤奋度对主观幸福感的多元逐步回归分析 为进一步探讨学业勤奋度对主观幸福感的影响,以学业勤奋度的4个因子为自变量,总体主观幸福感为因变量进行多元逐步回归分析。在分析时,偏相关系数达到0.05的显著性水平时才将该自变量引入回归方程 ......