2.1.1 不同学校类型学生ESCQ比较 来自不同类型学校的高中生在情绪认知、情绪调节维度及ESCQ总分上差异均有统计学意义(P值均<0.01)。事后检验显示,普通高中学生多数项目得分显著高于职业高中和重点高中(P值均<0.01)。见表1。

    2.1.2 不同专业学生ESCQ比较 不同专业的高中生在情绪调节维度得分及ESCQ总分上差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01),文科生得分显著高于理科生。见表2。

    2.1.3 志愿者与否高中生的ESCQ比较 志愿者与否在ESCQ各维度及总分差异均有统计学意义(P<0.05或P<0.01),志愿者得分均高于非志愿者。见表3。

    2.2 情绪智力与父母养育方式的相关分析 父母养育方式与ESCQ的相关分析结果显示,父母的情感温暖理解、过分干涉、过度保护(过干涉过保护)、偏爱被试与ESCQ各因子和总分之间呈正相关;父亲的拒绝否认与ESCQ的情绪认知之间呈正相关。见表4。

    2.3 情绪智力影响因素的多元回归分析 为进一步探讨父母养育方式及有关因素对高中生情绪智力的影响,在前面研究的基础上以高中生情绪智力的3个维度和总体得分为因变量,以父母养育方式11个因子得分以及被试的性别(男=1,女=2)、年龄、年级、专业(文科=1,理科=2)、学校类型(职业中专=1,普通高中=2,重点高中=3)、是否独生子女(独生子女=1,非独生子女=2)、是否参加志愿者活动(志愿者=1,非志愿者=2)、来源地(农村=1,城镇=2)、家庭经济状况(较富裕=1,一般=2,较贫困=3)为自变量,进行多元回归分析,结果显示,在情绪认知因变量上,有4个自变量进入了回归方程,可共同解释情绪认知10.0%的变异量,按标准回归系数大小依次是专业、志愿者与否、学校类别 、母亲的情感温暖理解;在情绪表现因变量上,母亲的情感温暖理解进入了回归方程,可解释情绪表现8.0%的变异量;在情绪调节因变量上,有3个自变量进入了回归方程,可共同解释情绪调节13.4%的变异量,按标准回归系数大小依次是母亲的情感温暖理解、志愿者与否、母亲的惩罚严厉;在ESCQ总分因变量上,有4个自变量进入了回归方程,可共同解释ESCQ总分13.8%的变异量,按标准回归系数大小依次是母亲的惩罚严厉、志愿者与否、过干涉过保护、情感温暖理解 ......