内蒙古大学生核心自我评价与学习倦怠的关系(1)
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【摘要】 目的 探讨大学生核心自我评价与学习倦怠之间关系,对核心自我评价理论进行验证,为进一步研究提供理论依据。方法采用分层整群抽样法,选取内蒙古自治区3所高校大学生951名,采用核心自我评价量表和大学生学习倦怠量表进行调查。结果 不同年级学生学习倦怠总分和各维度(情绪低落、行为不当、成就感低)得分差异均有统计学意义(P值均<0.05);核心自我评价不同组别大学生的学习倦怠总分及各维度得分差异均有统计学意义(P值均<0.05);核心自我评价与学习倦怠总分及各维度得分均呈显著负相关(P值均<0.05);核心自我评价可以显著预测学习倦怠总分和各维度得分。结论 大学生核心自我评价可以作为预测学习倦怠的显著变量。
【关键词】 自我评价(心理学);学习;疲劳;回归分析;学生
【中图分类号】 R 395.6 B 848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)09-1073-03
Relationship Between Social Support, Core Self-Evaluation and Subjective Well-Being in College Students/ZENG Hong* , LI Wei, YANG Xiao-feng, et al.* Jiangxi Agricultural University Hospital, Nanchang (330045), China
【Abstract】 Objective To study the relationship between core self-evaluation(CSE) and learning burnout(LB) in college students, and to provide theoretical evidence for the further study. Methods 951 undergraduates in Inner Mongolia were stratified cluster sampled and investigated with CSE Scale and LB Scale. Results Significant grade differences existed in the LB scores(P<0.05); Significant CSE group differences existed in the LB scores; CSE negatively correlated with the LB scores(P<0.05); CSE predicted the LB scores significantly. Conclusion CSE can be used as an ideal predictor of LB.
【Key words】 Self assessment(psychology); Learning; Fatigue; Regression analysis; Students
学习倦怠表示个体因为学业活动中存在不良的情绪体验,对学业抱有不正确的态度以及缺乏应付学业困难的信念[1]。Schaufeli确定学业倦怠是由情感枯竭、讥诮态度以及低专业效能感3个维度构成[2]。情感枯竭是个体在学业中感到疲惫、负荷过重的体验,这种体验只指向学业行为,而非指向他人;讥诮态度反映个体对学业的漠不关心以及疏离感;低专业效能感代表社会性和非社会性方面的低成就行为。大学生学业倦怠反映了大学生消极地学习心理,指的是由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为[3]。Jacobs等[4]的研究发现,大学生积极的人格特征、参与课外活动和社会支持,特别是来自朋友的社会支持能有效降低倦怠水平。
核心自我评价(core self-evaluations, CSE)作为人格变量的一个重要指标,近期被广泛应用于工作满意度等研究[5-6]。该概念是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价,包括自尊、控制点、神经质和一般自我效能4种特质[7-8]。Judge等[9]认为,积极核心自我评价的个体会跨情境地、以一贯的积极态度来评价自己;他们认为自己有能力、有价值、而且能控制自己的生活。
国内学者甘怡群等[10]发现,核心自我评价对学习倦怠有显著的预测作用,但其研究工具过于复杂。本研究将采用Judge编制的核心自我评价量表考察大学生核心自我评价与学习倦怠之间的关系,希望可以为今后进一步研究提供理论和实证支持,并对核心自我评价理论进行验证。
1 对象与方法
1.1 对象 采用分层整群抽样法,抽取内蒙古自治区3所高校大学生951名作为研究对象(综合型、 师范类和医学类大学各1所),每所大学随机选取一～三年级文、理科各1个班,其中一年级学生 315名(33.1%),二年级学生312名(32.8%),三年级学生324名(34.1%);男生384名(40.4%),女生567名(59.6%);汉族学生555名(58.4%),蒙古族学生396名(41.6%)。被试平均年龄为(21.2±1.36)岁。
1.2 研究工具
1.2.1 核心自我评价量表 该量表由Judge编制而成,共12道题目,采用5级评分,要求被试对每一个项目做1(完全不同意)到5(完全同意)的评定。在征得Judge本人同意后,笔者对英文版CSES量表进行了翻译和修订,请10名大学生对翻译后的中文版CSES量表进行填写,并对他们进行访谈,确认他们对项目的理解不存在歧义。研究表明[11],该量表具有较好的预测效度,在4种独立样本中的内部一致性信度α为0.81～0.87,重测信度为0.81(间隔3个月)。本研究中量表的内部一致性信度数为0.76。
1.2.2 大学生学业倦怠量表 该量表由连榕等[3]编制而成,共20道题目,3个维度 (情绪低落、行为不当、成就感低),要求被试对每一个项目做1(完全不符合)到5(完全符合)的评定 ......
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