中学生学习价值怀疑自我效能和学业自我妨碍关系(2)
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自我妨碍量表包括24个项目，测查中学生在学业中常见的生病、不付出努力、拖延、情绪化等自我妨碍的借口和行为。该量表采取5级评分，分数越高，学业自我妨碍越强。该量表有较好的信效度[14]。本研究的Cronbach α系数为0.792。
1.3 统计分析 用SPSS 10.0对数据进行相关分析、回归分析和路径分析。
2 结果
2.1 中学生学习价值感、自我效能和学业自我妨碍之间的相关关系 结果发现，学习价值怀疑和自我妨碍呈显著正相关(r=0.385，P﹤0.01)，自我效能感综合量表及3个分量表和自我妨碍之间均呈显著负相关(r值分别为-0.309，-0.377，-0.479和-0.469，P值均<0.01)。见表1。
2.2 学习价值感、自我效能和学业自我妨碍回归分析 以学习价值怀疑、自我效能为预测变量，以学业自我妨碍为因变量进行逐步回归分析。结果发现，学习价值怀疑和自我效能感均能很好地预测学业自我妨碍。其中学习价值怀疑对学业自我妨碍有正向预测作用(β=0.261，t=8.771，P<0.01)，自我效能对学业自我妨碍有负向预测作用(β=-0.384，t=-12.915，P<0.01)。
2.3 学习价值感、自我效能和学业自我妨碍之间的路径分析以学习价值怀疑、自我效能为预测变量，以学业自我妨碍为因变量进行复回归分析，发现学习价值怀疑、自我效能均直接影响学业自我妨碍。继而以学习价值怀疑为预测变量，自我效能为因变量进行回归分析，发现学习价值怀疑通过自我效能也间接影响了学业自我妨碍。见图1。
3 讨论
以往研究发现自我效能和学业自我妨碍之间呈显著负相关，自我效能越低，学业自我妨碍越高。本研究中自我效能感综合量表3个分量表及总分和自我妨碍之间均呈显著负相关，这和以往研究较为一致。学习价值怀疑和自我妨碍呈显著正相关，这和Midgley等研究结果一致[10]，说明越怀疑学习价值，学业自我妨碍的程度就越高，揭示了学习态度因素对学业自我妨碍的影响。回归分析发现学习价值怀疑和自我效能均能显著地预测学业自我妨碍。其中学习价值怀疑对学业自我妨碍有正向预测作用，而自我效能对学业自我妨碍有负向预测作用。进一步的路径分析发现学习价值怀疑、自我效能均直接影响学业自我妨碍，学习价值怀疑通过自我效能间接影响了学业自我妨碍。揭示了学习价值怀疑、自我效能和学业自我妨碍之间关系密切，其中自我效能还发挥着重要的中介作用。
总之，中学生是学生身心发展的特殊时期，学业自我妨碍作为一种特殊现象，会影响学生的成绩表现。在教学实践中，应有目的地进行学习价值教育、帮助学生树立积极乐观的心态、提高学生的自信等方法，不仅可以降低学业自我妨碍，也必会带来学生全面素质的提高。
4 参考文献
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[4] 黄爽.中学生学业自我妨碍的特点及其相关研究.重庆:西南大学,2006.
[5] 于峰.自尊和自我效能与中学生学业自我妨碍的关系.济南:山东师范大学,2009.
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[7] 尚丽娟.初中生学业自我妨碍的初步研究.上海:华东师范大学,2005.
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[10]MIDGLEY C, ARUNKUMAR R, URDAN TC. "If I don't do well tomorrow, there's a reason": Predictors of adoescents' use of academic self-handicapping strategies ......
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