隔代教养对2～3岁儿童气质语言理解与工作记忆的影响
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2013年8月1日
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金阳 王明怡 北京林业大学人文社会科学学院心理学系;
【摘要】目的了解隔代教养对城市家庭2～3岁儿童气质语言理解与工作记忆的发展影响,为明确隔代教养利弊及开展相应干预提供依据。方法采用方便抽样,对北京市3所幼儿园的81名2～3岁儿童进行气质、语言理解、工作记忆问卷测评,并收集家庭背景信息。结果 2～3岁儿童中有隔代教养的占71.6%。隔代教养和性别对儿童语言理解存在交互作用(F(2,74)=6.127,P0.01),性别在无隔代教养和隔代教养辅助水平下差异均有统计学意义(F(2,76)值分别为6.83,6.74,P值均0.01),在隔代教养主导水平下性别影响无统计学意义(F(1,76)=1.15,P=0.287)。对于工作记忆而言,无隔代教养组低于隔代教养主导组和隔代教养辅助组(P值均0.05)。结论城市家庭中隔代教养比例较高。但隔代教养对儿童的气质发展并不存在影响,对语言理解发展则因性别不同影响不同,对工作记忆发展可能有积极的作用。
【关键词】 气质 儿童语言 理解力 儿童 记忆
【基金】中央高校基本科研业务费专项资金资助项目(RW2011-21)
【分类号】B844.1
隔代教养是指由祖辈承担起对孩子实施教育、抚养的部分或全部责任的家庭教养模式[1]。我国儿童的隔代教养比较普遍,根据中国老龄中心的调查,我国参与照顾子女的老年人比例达66.47%[2],有近一半的孩子是跟着祖父母或外祖父母长大的[3]。隔代教养通常被认为弊大于利,隔代教养的
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