编者按：新课标认为阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。很多一线教师为了体现这一点，给了学生很大的理解空间。有的学生的理解好像很有个性，但又总让人觉得不到位，如学习《背影》，有学生认为父亲不遵守交通规则；学习《黔之驴》，有学生认为驴不够谨慎……老师们该如何处理这些情况呢？希望本期我们刊发的三篇文章能给大家提供一点启发。

    今后我们讨论的话题是：基础教育阶段该以哪种学习方式为主？新课标倡导自主、合作、探究的学习理念，很多老师提出了不同意见，认为基础教育阶段，学生还缺乏一定的学习积累，难以开展探究性学习，认为它不利于提高课堂教学效率。我们究竟该如何看待呢？欢迎来稿参与讨论。

    与“请君为我倾耳听”的满堂灌和“请君入瓮”式的满堂引相比，让学生自由、忠实地描述个人的阅读体验，可真实地呈现他们的阅读能力，使教师了解他们的阅读起点。从一定程度上讲，我们阅读教学的目的就是让学生超越自己的阅读起点。阅读是一种对话，读者与文本之间是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系 ......