现实教育中的重“教”轻“学”、重“传授”轻“发现”的做法引发了许多问题，为此，必须给传统的教育注入新鲜的血液。

    传统意义上的教学在内容上与步骤上重视：(1)确定教育目标；(2)分析学习者的特征；(3)根据教学目标确定教学内容和教学顺序；(4)根据教学内容和学习者特征分析确定教学的起点；(5)制定教学策略；(6)根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；(7)进行教学评价等。这样的设计尽管有很多优点，但存在一个较大的弊端，即以教师为中心，全部教学设计理念都是围绕如何“教”而展开，较少涉及学生如何“学”的问题。

    传统观点认为：其一，教学就是一个传递和接受知识的过程，在此过程中，教师是知识的拥有者、传递者，学生是被动的接受者；教师是绝对的权威或权威的代言者，学生是服从者；教师操纵控制着学生的学习，决定着学生学什么、如何学、何时学等一系列问题。其二，对学习结果的考察方式与手段也非常单一，它以学生接受知识的数量为唯一的指标，而没有考虑到学生在学习中参与的程度及所获得的知识对学生的真正价值与意义。

    这种单向传递的教学就是人们所批判的著名“壶杯”教学 ......