一、高校“两课”教学中大学生能动性缺乏的表现

    当前许多高校都对“两课”教学很重视，而且采取了各种必要的改进措施，但收效却不理想，其主要内因就是青年大学生的能动性缺乏。仅从“两课”教学的过程与结果的切面分析，青年大学生能动性缺乏主要表现在以下几方面。

    1.部分学生学习需要上的被动性。为了提高大学生的马克思主义理论水平和思想政治素质，培养现代化建设的合格人才，学校开设了“两课”，且作为必修课，但一些学生对“两课”的态度是“要我学”，而不是“我要学”，没有真正意识到通过学习强化自身思想素质、道德素质，没有意识到提高政治素养是作为社会主体的必要条件，是自身素质的核心和灵魂。不少学生视“两课”学习为一种外在负担，一个不得不完成的“学分”任务，一种不得不选择的选择。

    2.学习动机上的功利性。一些大学生以为专业学习才是最根本的，“政治”学习只是专业课的“点缀”，且与将来的职业没什么关系，学和不学一个样。即使被动地选择学习“两课”，也仅仅是把它看作学年考评的目标和获得奖励评定的手段。据调查，大学生学习上的“急功近利”表现是有一定代表性的。《中国高等教育》的调查资料显示：北京地区理工科大学生对“两课”的态度是：不感兴趣，但不得不花时间的占35.5%，感兴趣、但不太愿投入精力的占24.1%，愿意投入精力的仅占8.6%。

    3.学习思维上的惰性。一些学生上课只是消极地“静”听，或者如录音机一样被动地抄录教师的教学内容。课后复习与思考较少，只是临到考评前机械记忆而达到“背多分”的结果。教学中组织课堂讲座辩论活动的难度较大，课堂交流的渠道不畅，学生主动思考太少。

    4.学习内容上的局限性。一些学生的学习更多地是局限于课堂教学，停留在教材的课堂学习上。在大学生的课外阅读书中，强化自身政治思想素养的书籍较少。很多学生热衷“上网”，但在内容选择上，更多的是点击轶闻逸事、社会热点、经典时尚，而较少理论性问题的深入学习和探索。在关注社会动态、时政要闻方面，一些学生有主动的热情，却缺乏探根究底的理性思考。

    二、能动性缺乏的内因分析

    “冰冻三尺，非一日之寒。”大学生在“两课”教学中能动性缺乏的现象并非单一因素导致的结果，它是现阶段受教育者、教育者、教育环境、教育内容、教育方式等众多要素综合作用下的产物。

    1.在导致大学生能动性缺乏的内因中，大学生自身“两课”需求意识淡薄，存在心理障碍与压力对教学起消极作用。

    ①“两课”需求意识淡薄。需求意识是人的本质决定和本质力量的展现 ......