《数学课程标准》首次提出了用“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平。可见变数学教学过程为学生体验的过程已刻不容缓。而我们知道体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地去感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。那怎样才能做到让每个学生都能在体验中学好数学呢？笔者认为创设环境是前提，物化内容是动力，自主活动是关键。

    一、寻求知识背景 激起学生内在学习动力

    小学数学中的许多概念、算理、法则等都可能通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。

    如：在教学“厘米”的认识时，一位教师让学生选择工具量一量课桌的长度，结果学生中有的说六支铅笔长，有的说五把尺长，有的说有八支钢笔长，也有的说七个信封长……这时，教师再让学生讨论交流：为什么同样的桌子量得的结果却各不相同？你又是什么想法？这样同学们就会深深地感悟到统一测量单位的必要性。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

    再如：在“多位数改写成以‘亿’或‘万’作单位的数”教学中，有位教师提供了这样一组材料：常州市2001年完成国内生产总值6730000000元，财政收入7500000000元，实际利用外资600000000美元，交通建设投资1300000000元 ......