问题的提出

    爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一个新的问题，却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。提出问题可以说是思维活动的更高境界，是一种能动的、理性的冲动，因此，发现问题和提出问题能力的培养对于提高人才培养的整体质量显得尤为重要。在全日制义务教育物理新课程标准中对这样一个问题提出了明确的要求：学生能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力；要培养学生由提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验等科学探究要素组成的科学探究能力。然而，在长期的物理教学中，由于没有将学生发现问题和提出问题能力的培养放到应有的位置，导致学生的问题意识十分淡薄。本文将从学生问题意识淡薄的原因分析入手，探讨实现新课程目标、培养学生提出问题能力的一些基本策略。

    问题产生的原因

    实际上，学生不提问存在3种情况，即不想提问题(问题意识淡薄)、不敢提问题和不会提问题，概括起来主要有以下3个方面的原因。

    1.教师原因

    首先，教师应自问，自己有没有问题意识？强烈与否？客观地讲，在如今这样一种教育模式下培养的教师，以及他们的继承者，在有统一的大纲、教材，有上下一致的教育教学标准和模式化的工作规范的情况 下，他们中相当一部分已经没有了个性，丢掉了自己的思想，他们不能有问题，也不敢有问题。试想，一个没有问题意识的教师，怎么能感受到培养学生问题意识的重要？他们又怎么会去探索培养学生问题意识的科学方法并把培养学生提出问题的能力作为自己的自觉行动呢？

    第二，从教师的教学方法来看，物理课堂教学中传统的讲授法仍然很普遍，学生采用的还是被动接受的学习方式。在这种将教学内容组织得非常周密的教学过程中，学生不可能有提出问题的空间和时间，教师也不允许学生提问题；即使有问题，也只是教师问、学生答，目的是为了体现所谓的启发式教学；这样的教学方法在很大程度上抑制了学生的问题意识。

    第三，教师在物理教学中还不能充分地利用物理实验，学生没有了分析、归纳、推理、总结得到概念和规律的机会，也就没有了生成问题的环境 ......