实施新课标以来，语文课堂充满浓郁的生活气息，单调的说教形式变为活泼、生动的师生交流，焕发着生命的活力。但是，一些教师对新理念的理解也出现了偏差，语文课堂上竟“迷失了自身，缺失了本性，异化了本质”，误入了歧途。

    误区之一：一读到底，漫无目的。“语文课要让学生多读多悟。”于是乎，有的语文教师一改往日课堂沉静的局面，花大量时间让学生读书：个别读，小组读，赛读……课堂上书声雀起，煞是热闹。然而，为什么读？读的层次是不是在提升？对此却不加思考，以至于学生读到口干舌燥，始于兴致勃勃而终于兴味索然。

    出现这种现象的根本原因是，片面理解多读书的意义，误以为课堂教学让学生花大量的时间读书就行了，忽视了对文本语言内涵的感悟。应该说，读是理解的前提和手段，好书不厌百回读。但有些东西，并不是光靠读就能读出来的，需要教者的点拨和引导。课改后，许多教师由于不同程度受“书读百遍、其义自见”的误导，有读无导，有读无悟，陷入读死书、死读书、读书死的怪圈，偏离了“熟读精思”的阅读规律。读书时，必须体悟语言，凭借语言与“文心”心合神契，与“文意”潜脉暗通，激发起读者的内心情感，调动出其对人生的感悟，与作品心心相印。

    例如：一位教师在教学《棉花姑娘》时，为了帮助学生通过朗读感受棉花姑娘生病时及健康后的情景，在屏幕上展示了棉花姑娘生病的样子。

    师：小朋友们，你们看到的棉花姑娘怎么样了？

    生：生病了。

    师：生病时有什么样的感受？

    生：人很难受。

    生：没精神。

    生：说话、做事没力气了。

    师：棉花姑娘生病了，你能把这时候棉花姑娘的心情和样子读出来吗？

    学生形象生动地读出棉花姑娘生病的样子。

    让学生进入状态读书，把文本表达的意思读出来，就意味着调动学生自己的经验或者感受，让学生把这种感受通过朗读表现出来。这样，就读有目的 ......