阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。童庆炳先生在《文学概论》中论述了阅读作品的教育作用：“文学作品总是影响人的心灵和行为，帮助人提高思想境界，净化灵魂，增强生活的信心和力量。”面对作品中所表现出来的善与恶、真与假、美与丑，读者总是与自己的生活、思想相对照、相比较，从而唤起心中的是非感和道德感。因此，中学阅读教学，应该让学生与作品进行心灵的对话和精神的沟通，将优秀的言语作品内化为学生的语文素质，这样，才能形成孩子们对世界向往、对人类关注的自觉性。

    一、在诠释主题中渗透德育

    主题是指作品通过其形象或语言体系显示出来的主要意旨，它既反映出文章的中心思想，也是作者创作意图的体现。因此，作为文本意义解读的重要组成部分———主题诠释，成为中学语文教学中一个至关重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读的必然归宿。因为，在这个过程中，一方面可以培养学生综合概括的能力，使学生对课文内容达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的加强；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水准，提升其道德境界。

    正是基于上述认识，不少语文教师在主题诠释上投入了大量的时间和精力，但他们往往把教学参考对作品主题的阐释奉为圭臬，并以此作为评价学生对主题理解的唯一尺度。还有一些教师，在分析作品主题时，虽然能坚持“启发诱导”，却始终想方设法把学生的思维引向参考书对作品主题分析预设的彀中，从而表现为一种认识尺度的过分的求同取向，漠视了学生阅读思维的个性差异，忽略了作品所蕴含的丰富内容。主题诠释是个性化行为，学生可以这样或那样理解作品，这是他们的权利，教学参考书不应该规定哪种理解是正确或者不正确的。因此，在主题诠释的过程中，语文教师一方面要尊重学生的概括和诠释，让学生在作品中寻找自己的感受；另一方面教师作为学生活动的平等参与者，不能总是仅局限于作品原来的主题，而要赋予它新的思想 ......