(一)

    培养与发展学生的能力，是教育的永恒主题；开发学生的潜能，是教育者的共同责任。

    实践证明，非智力因素能有效地激发学生学习的动机，调动学习的积极性和主动性，培养克服困难的意志，从而增加学习取胜的自信心，有效地提高学习质量。尤其是对那些基础薄弱的学生，更应注意对他们的荣誉感、责任感、自信心、意志力等情感性非智力因素的培养，使他们在原有基础上得到最优的发展。

    (二)

    高职院校中的中职学生，其情感心理一般可分为三个层面：第一层面，初中成绩比较好，但中考失利，他(她)只能够进入高职院校中的中职层。他们不服气，于是常会表现出“发怒”，甚至“怒不可遏”的情感心理状态，在这种状态驱使下，他们常会实施一些极端行为，如破坏公私财产、设备等。第二层面，初中成绩平平，常遭老师的批评和家长的埋怨，导致心境不畅，带着怨气，被迫进入了中职，他们希望“柳暗花明”，可短时间内却无法达到目标，期待落了空，这给他们充填了发泄的能量。第三层面，初中阶段已经被认为是学习差、品德差的双差生，他们缺少学习兴趣，可其他方面却有使不完的劲，一天到晚让老师“牵挂”。

    实践表明，进入高职院校的中职生，就其需要层次来说，其情感需求是最基础的，因为他们大部分人吃穿都不用愁，但求人文关怀。他们表面看起来“很厉害”，可往往也有极脆弱的一面。他们期待被关注，被尊重，被关爱，被表扬，被赞赏，找回曾经有的或期待有的心理感觉。然而，在学校里学生的这些感受与情感一般没有得到足够的重视，甚至是被忽略了。取而代之的是：担心上课听不懂，担心作业做不好，担心被教师当场评价 ......