在设计课教学中，如何结合课程行之有效地激发学生的创造性思维，是教育工作者一直探讨的课题。

    新意绝妙的创意，源于我们大脑的创新能力或叫创造力，它实际上是我们的大脑将那些所谓毫无关系的信息组织和关联起来的能力。这些不相关联的信息间距离越远，它们关联起来的联想就越发新奇。我们的大脑本身是不能创造信息的，所以创新能力是我们对自己大脑已有信息重新整合、再加工的过程。正如戈登·德莱顿所说：“一个想法是旧成分的新组合，没有新的成分、新的组合。”

    思维拓展练习正是打破常规顺向性思维模式，通过不同的逆向性、发散性、跳跃性等多种思维方式将已有信息重构，并寻求问题的多种解决途径的练习方法。

    在传统教育模式下，教师总习惯地把理论学习放在课程的最前面，希望通过一开始的强化理论学习，进而做到理论指导后面的实践，使学生少走弯路。但这种被动的“先入为主的”学习方式，无形中为学生设定了这样或那样的条条框框——这些是对的，那些是错的，这些能做，那些不能做等等，从而剥夺了学生更多勇于尝试的机会和自主学习的勇气。学生不能逾越教师的理论 ......