据研究，第二语言习得在语言习得者年龄上存在着较为明显的阶段性差异，3-12岁的儿童在第二语言自然习得过程中较青少年和成人具有某些独特优势，这一研究结论促使和引导人们日益重视儿童的第二语言习得。本文根据第二语言习得的相关研究理论、基于儿童身心发展的特征及语言习得规律等方面，从游戏角度探讨儿童的第二语言习得。

    一、游戏与儿童的学习

    捷克著名的大教育家夸美纽斯在《世界图解》的序言中曾有一段师生对话，学生Pauk问Instructor：“怎样教我？”Instructor说：“我带你周游世界，指点给你一切，教你讲出一切事物的名称。”“周游世界”即游戏，就是让儿童在游戏中认识世界，获得知识。儿童对新事物充满好奇和敏感，好动，善于观察，爱表现，善于模仿，直观的形象思维能力和机械记忆能力都较强，易于接受新鲜事物；但其认识能力及学习或活动的目的性、坚持性、自控能力等意志品质不强，不宜将儿童的活动或学习过于规范化、强制化或严肃化。而游戏，根据我国著名儿童心理学家朱智贤的研究观点，游戏的活动是一种极富想象力和创造性的，通常是融娱乐、学习于一体的活动。游戏符合儿童身心发展，有组织的、适当有趣的游戏活动为儿童提供了大量轻松愉快的表达交流、展示讨论、合作沟通、采纳别人建议等与同伴互动的开放空间和心理环境，在游戏中，儿童可以扮演他们所喜欢的角色，从事他们所喜欢的活动，并能能动地学习和驾驭各种游戏活动对象，潜意识地领悟游戏所要传达的信息，在游戏中学习，在学习中娱乐，从而使儿童个体的主体性、主动性、独立性和创造性等得到很好的锻炼和发挥，这不仅利于促进儿童身心全面、协调、健康地发展，而且能巩固学习效果。

    二、儿童的第二语言习得与游戏

    (一)第一语言与第二语言、习得与学习两对语言学术语的区分

    在语言学领域，第二语言是相对于第一语言而言的，而外语、非本族语和母语则与本族语相对。第一语言、母语和本族语的共同特点可以从以下两个方面来看，即：①是指人出生以后的一段时期内，通过特定的文化背景和语言环境 ......