PBL教学法在医学微生物学中的应用探索与体会(2)
| 第1页 |
参见附件。
而学生需要从传统教学的被动转向主动。而且PBL 教学以讨论为主，讨论前学生都应对问题进行充分准备。而组内若有同学缺乏积极性和主动性，课前未能预习了解相关知识以至于边讨论边看书，则会影响交流和探讨的进行，会干扰组内讨论的进程，造成负面影响。相关对策如下，教师进行授课时应该加强理论和实际的联系性，通过案例激发学生兴趣并引导学生思考。使学生自觉的转被动为主动。分组时让学生自己推荐组代表或者由教师安排，族代表负责督促各位组员按时完成查阅总结资料和讨论任务等，协助PBL教学的具体实施。讨论是共同学习并能提高学习效果的有效方法，课堂上教师对组内学生的讨论情况应及时关注，帮助无法参与讨论的学生一起参与，因材施教激发其兴趣。
PBL教学中经常是通过引入案例提出问题，需要引导学生独立去解决问题。而病例中不同疾病的症状有相似也有不同。对于中职医学生而言因其尚未接触到诊断学的相关内容，容易混淆相似的症状区别，而即使教师可以引导学生查阅相关诊断学和皮肤性病学的资料，但学生仍会理不清头绪，影响了讨论教学的进程。事倍功半则严重挫伤学生的学习积极性。相关对策如下，教师应提前教会学生掌握病例分析的方法 ......
您现在查看是摘要介绍页，详见PDF附件。