以“任务驱动”式教学激活学生学习潜能
【摘要】《护理药理》教学运用任务驱动式教学,组织和引导学生对所提出的任务进行分析、讨论,实践,让学生在完成任务的过程中,激活学生学习潜能,从而,提升综合职业素质和创新能力。
【关键词】任务驱动教学法;《护理药理》;教学改革
The type teaching activates the student by “the duty actuation” to study the potential——“Nursing Pharmacology” curriculum educational reform practice
Zhang Min
【Abstract】“Nursing Pharmacology” the teaching utilization duty actuation type teaching, organizes and guides the student to the duty which proposed to carry on the analysis, the discussion, the practice, lets the student in complete the task in the process, activates the student to study the potential, thus, promotion synthesis professional quality and innovation ability.
【Key words】Duty actuation teaching method; “Nursing Pharmacology”; Educational reform
【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】1002-574X(2010)09-0187-02
《护理药理》教学以培养护理专业学生合理用药能力为核心任务、以岗位需求为目标、以就业为导向、以素质培养为基础,以基于工作过程选取教学内容,通过任务驱动案例教学和工学交替的“教、学、练”一体化教学,较大程度的激活了学生学习能力。
1诠释内涵,张显能力培养意图
“任务驱动”教学方法,是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,主动学习、协作探索,完成知识的认知[1],它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,师生共同进行分析、讨论,归纳其可能涉及的知识,在完成任务的过程中学会学习与分析、学会质疑与克服困难,学会与人交流和合作、从而,提升学生的综合职业素质和创新能力。
1.1《护理药理》“任务”设计的理念:我们对毕业生未来职业岗位及岗位群主要工作任务进行调研,结果显示,高职护理专业毕业生就业的主要岗位包括:三甲医院和基层医院各科室、社区卫生服务站以及药店等岗位。主要从事临床护理、药品销售、临床用药咨询服务等工作。这些岗位的典型工作任务所需要的知识、技能和素质要求是:药物作用分析能力及各种给药途径用药能力、药物不良反应的观察分析和防治能力、药物处方审阅能力等,这正是《护理药理》 “任务” 设计的理念。
1.2设计《护理药理》“任务”的原则
(1)设计有兴趣的“任务 ”, 激发学生学习的动能:学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。如果没有任何兴趣,那将会扼杀学生掌握知识的意愿[2]。例如:疼痛是日常生活和临床病例中的常见症状,于是《护理药理》设计了“正确选择镇痛药缓解不同类型的疼痛”的任务,引导学生结合日常生活的所见所闻、亲身感受或者临床见习的经历,分析比较解热镇痛药与镇痛药镇痛作用的区别,结合动物实验和临床用药的连续性观察活动,激发学生的观察、探索学习的潜能,以合作、创新的精神完成“任务”。
(2)设计实践性较强的“任务” ,提高学生实际操作的潜能:实验是《护理药理》教学把书本知识变抽象为具体,变无形为有形重要手段,例如:我们设计了“分析处理中枢兴奋药的双重作用的动物实验”的任务,在实际操作中教师利用学生的好奇心和对动物的亲和力,鼓励学生大胆尝试,在创新能力锻炼的机会中,学生对 “任务”心领神会,记忆深刻,激发了学生勇于探索的动手能力。
(3)设计一定份量的边缘“任务”,逐步养成拓展知识的学习习惯:良好的学习习惯是创造性思维能力的形成的基础,对学有余力的学生设计一定份量的边缘“任务”。例如:我们设计了“按医嘱,正确应用缩宫素,确保母子平安”的任务,指导学生在全面了解缩宫素的作用、用途、不良反应的基础上,收集妇产科相关的药理知识,还组织拓展性课外活动,丰富学生的学习活动,扩大视野,把基础知识与临床知识紧密结合,既提高用药技能,又提升探究问题的能力。
2探究佳径,促进“知识”向“能力”的转化
按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,以完成任务的过程为学习过程;以展示任务成果的方式来体现教学的成就[3]。我们根据学生的个体差异,在完成任务的过程中协调好学生之间的关系,适当给于个性培养和指导。采取任务驱动案例教学模式和工学交替的教学模式,实现“教、学、练”一体化。
2.1任务驱动案例教学模式:围绕《护理药理》“任务”,精心策划基于护理工作过程的课程标准、 根据教学内容的需要以及学生身心发展的特点,以“药疗护理”为载体,以服务临床、尽量与护士执业资格考试接轨为目的,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,变传统教学的抽象、枯噪的状态,为较真实、具有逻辑性教学模式,通过从案例到理论,由感性到理性[4],调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力和实际操作能力。
2.2任务驱动工学交替的教学模式。根据不同的教学内容,选择不同的教学场所。包括教室——校内药理实验实训中心——校外实训、实习基地。以医院住院部和药剂科真实的工作任务引领,体验药品分类与摆放、药品保管、处方核对、处方分析、临床用药咨询等,使技能与岗位能力要求紧密对接,培养学生的职业能力。
3综合评价,盘点经验教训与建议
《护理药理》任务驱动教学之后,我们采取学生座谈、评教评学、教学质量分析会等形式,对“任务驱动”教学对学生学习效应的综合评价如下:(见表1)
实践证明:“任务驱动”教学方法对激发了学生的学习潜能,对不同基础、不同层次的学生的学习兴趣、学习方法、学习效率有不同程度改善,学生的自主意识、工作责任心、动手能力和规范作业能力、熟练使用常用药疗的能力和质量意识、沟通能力和团队精神也有不同程度提高,有助于形成良好的职业意识。
4改进的建议
“走出去、请进来”以适应高职教育教学改革的新要求。鼓励专业课教师走出校门到临床锻炼,增强感性认识,增强动手能力,更新知识结构,提高“任务”设计、案例设计等水平。聘请专业技能较的兼职教师,言传身教。
参考文献
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育.
[3]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育,2005,(3):26
[4]K•M•加涅著、皮连生等译.《学习的条件和教学论》.华东师范大学出版社., http://www.100md.com(张 敏)
【关键词】任务驱动教学法;《护理药理》;教学改革
The type teaching activates the student by “the duty actuation” to study the potential——“Nursing Pharmacology” curriculum educational reform practice
Zhang Min
【Abstract】“Nursing Pharmacology” the teaching utilization duty actuation type teaching, organizes and guides the student to the duty which proposed to carry on the analysis, the discussion, the practice, lets the student in complete the task in the process, activates the student to study the potential, thus, promotion synthesis professional quality and innovation ability.
【Key words】Duty actuation teaching method; “Nursing Pharmacology”; Educational reform
【中图分类号】G434【文献标识码】B【文章编号】1002-574X(2010)09-0187-02
《护理药理》教学以培养护理专业学生合理用药能力为核心任务、以岗位需求为目标、以就业为导向、以素质培养为基础,以基于工作过程选取教学内容,通过任务驱动案例教学和工学交替的“教、学、练”一体化教学,较大程度的激活了学生学习能力。
1诠释内涵,张显能力培养意图
“任务驱动”教学方法,是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,主动学习、协作探索,完成知识的认知[1],它将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,师生共同进行分析、讨论,归纳其可能涉及的知识,在完成任务的过程中学会学习与分析、学会质疑与克服困难,学会与人交流和合作、从而,提升学生的综合职业素质和创新能力。
1.1《护理药理》“任务”设计的理念:我们对毕业生未来职业岗位及岗位群主要工作任务进行调研,结果显示,高职护理专业毕业生就业的主要岗位包括:三甲医院和基层医院各科室、社区卫生服务站以及药店等岗位。主要从事临床护理、药品销售、临床用药咨询服务等工作。这些岗位的典型工作任务所需要的知识、技能和素质要求是:药物作用分析能力及各种给药途径用药能力、药物不良反应的观察分析和防治能力、药物处方审阅能力等,这正是《护理药理》 “任务” 设计的理念。
1.2设计《护理药理》“任务”的原则
(1)设计有兴趣的“任务 ”, 激发学生学习的动能:学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。如果没有任何兴趣,那将会扼杀学生掌握知识的意愿[2]。例如:疼痛是日常生活和临床病例中的常见症状,于是《护理药理》设计了“正确选择镇痛药缓解不同类型的疼痛”的任务,引导学生结合日常生活的所见所闻、亲身感受或者临床见习的经历,分析比较解热镇痛药与镇痛药镇痛作用的区别,结合动物实验和临床用药的连续性观察活动,激发学生的观察、探索学习的潜能,以合作、创新的精神完成“任务”。
(2)设计实践性较强的“任务” ,提高学生实际操作的潜能:实验是《护理药理》教学把书本知识变抽象为具体,变无形为有形重要手段,例如:我们设计了“分析处理中枢兴奋药的双重作用的动物实验”的任务,在实际操作中教师利用学生的好奇心和对动物的亲和力,鼓励学生大胆尝试,在创新能力锻炼的机会中,学生对 “任务”心领神会,记忆深刻,激发了学生勇于探索的动手能力。
(3)设计一定份量的边缘“任务”,逐步养成拓展知识的学习习惯:良好的学习习惯是创造性思维能力的形成的基础,对学有余力的学生设计一定份量的边缘“任务”。例如:我们设计了“按医嘱,正确应用缩宫素,确保母子平安”的任务,指导学生在全面了解缩宫素的作用、用途、不良反应的基础上,收集妇产科相关的药理知识,还组织拓展性课外活动,丰富学生的学习活动,扩大视野,把基础知识与临床知识紧密结合,既提高用药技能,又提升探究问题的能力。
2探究佳径,促进“知识”向“能力”的转化
按照教育家陶行知先生所倡导的“在学中做,在做中学”的教育理论,以完成任务的过程为学习过程;以展示任务成果的方式来体现教学的成就[3]。我们根据学生的个体差异,在完成任务的过程中协调好学生之间的关系,适当给于个性培养和指导。采取任务驱动案例教学模式和工学交替的教学模式,实现“教、学、练”一体化。
2.1任务驱动案例教学模式:围绕《护理药理》“任务”,精心策划基于护理工作过程的课程标准、 根据教学内容的需要以及学生身心发展的特点,以“药疗护理”为载体,以服务临床、尽量与护士执业资格考试接轨为目的,将学生带入特定事件的“现场”,深入角色,分析案例,变传统教学的抽象、枯噪的状态,为较真实、具有逻辑性教学模式,通过从案例到理论,由感性到理性[4],调动学生的主观能动性,提高学生的逻辑推理能力和实际操作能力。
2.2任务驱动工学交替的教学模式。根据不同的教学内容,选择不同的教学场所。包括教室——校内药理实验实训中心——校外实训、实习基地。以医院住院部和药剂科真实的工作任务引领,体验药品分类与摆放、药品保管、处方核对、处方分析、临床用药咨询等,使技能与岗位能力要求紧密对接,培养学生的职业能力。
3综合评价,盘点经验教训与建议
《护理药理》任务驱动教学之后,我们采取学生座谈、评教评学、教学质量分析会等形式,对“任务驱动”教学对学生学习效应的综合评价如下:(见表1)
实践证明:“任务驱动”教学方法对激发了学生的学习潜能,对不同基础、不同层次的学生的学习兴趣、学习方法、学习效率有不同程度改善,学生的自主意识、工作责任心、动手能力和规范作业能力、熟练使用常用药疗的能力和质量意识、沟通能力和团队精神也有不同程度提高,有助于形成良好的职业意识。
4改进的建议
“走出去、请进来”以适应高职教育教学改革的新要求。鼓励专业课教师走出校门到临床锻炼,增强感性认识,增强动手能力,更新知识结构,提高“任务”设计、案例设计等水平。聘请专业技能较的兼职教师,言传身教。
参考文献
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003
[2]钱晓菁,马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育.
[3]秦疏吕.浅谈“任务驱动”教学方法[J].中国科学教育,2005,(3):26
[4]K•M•加涅著、皮连生等译.《学习的条件和教学论》.华东师范大学出版社., http://www.100md.com(张 敏)